提高高三學生英語聽力能力之我見

劉楓

【摘 要】中國學生學習英語普遍存在著如下問題：對使用英語國家的文化背景不了解，缺乏口語交流環(huán)境，語言基礎知識貧乏，掌握的詞匯量有限，因而高考聽力成績偏低。但只要老師創(chuàng)新教學方法，英語聽力成績就會得到提高。如何創(chuàng)新？本文作者提出了自己的見解。

【關鍵詞】高三英語 聽力能力 提高 創(chuàng)新教學

一、英語聽力在高考命題中的比分和存在的問題

（一）命題比分

廣西高考英語卷采用的是全國卷一，聽力分值為30分，占全卷的20%，比率可說是較大的。因此，如何提高高考聽力在高三英語教學中就顯得尤為重要。當然，“聽、說、讀、寫”四項基本技能的訓練和培養(yǎng)也不可掉以輕心。它不僅是英語教學的主要目的，也是英語教學的重要手段。而作為語言輸入的聽力，則是最基本的途徑或環(huán)節(jié)。正如克拉申所說：“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解”。

（二）存在問題

在平時的聽力教學中，大多數(shù)教師都采用“聽錄音，對答案”式的訓練方法。這種方法，英語基礎好的學生，能從中捕捉到部分零星的單詞或短語；而英語基礎差的學生，卻往往一無所獲，甚至產(chǎn)生對聽力的畏難和焦慮情緒，對自己的聽力能力也產(chǎn)生懷疑。高三學生，面臨著即將到來的高考，心理、生理、智力等，都經(jīng)受著嚴峻的考驗。如果教師在英語聽力的訓練上，方法不好，抓得不牢，聽力這部分賦分，就容易被丟掉。

（三）查找原因

要想挽回聽力這部分的失分，教師就要了解影響學生聽力的一些主要因素：

1. 對聽力產(chǎn)生畏懼感。據(jù)調(diào)查，約30%的學生對聽力有心理障礙。有的學生筆頭能力還可以，但一聽錄音，心里就緊張，甚至產(chǎn)生恐懼感，因而影響正常聽力水平的發(fā)揮，導致聽力反應遲緩，輸入信息的正確性降低，因而導致失分現(xiàn)象嚴重。

2. 語音基礎知識缺乏。約45％的學生認為錄音的語速太快，反應不過來。究其原因，是學生辨音能力弱，語音基礎知識太缺乏。學生特別害怕錄音中那些連讀、不完全爆破、輔音同化、弱讀及語調(diào)的變化，感到它與自己的語音或想象中的發(fā)音有所不同，因此誤認為是遇到了生詞，從而精神緊張，感到無所適從。

3. 對語言基礎知識陌生。約30％的學生對語言基礎知識不熟悉（對單詞、詞組、動詞的不規(guī)則過去式等），因而對詞匯的理解，造成困難。

4. 對聽力的認識有偏頗。有人覺得聽力部分的分值不高，丟點分無所謂；有人對時間和價格的換算比較遲鈍，對數(shù)字、日期及人名的辨別能力較差；受母語的干擾，在收到語音信息后，習慣于用中文逐個翻譯，因而影響了反應的速度和記憶的效果。

二、采取有效措施提高學生英語高考聽力能力

（一） 培養(yǎng)學生良好心態(tài)

消除學生心理障礙，讓學生相信聽力是最容易提高的一個專項。高三伊始，教師就要給學生打氣，幫助學生樹立克服英語聽力丟分的決心。方法是：展示幾段聽力原材料，通過2-3分鐘的快速閱讀，讓學生給出答案。用放大鏡尋找學生在回答中的閃光點，適時肯定、表揚，增強學生對聽力的信心。鼓勵學生平時多“練耳”，考試才不心慌；多聽難度相當?shù)挠⒄Z廣播節(jié)目，多看電視里的英語新聞，多聽課本錄音磁帶，多聽英語歌曲等。

（二）增強學生學習動機

學習動機可分兩類：（1）直接的或局部的狹義學習動機。這類動機與學習活動本身的內(nèi)容及完成的過程密切聯(lián)系，如求知需要、認識興趣等。（2）間接的廣泛地與社會要求相聯(lián)系的學習動機。如為了將來的工作而學習。實驗證明：動機是學習成功的關鍵之一。有強烈動機的學生，學習目的明確，積極性高，能夠在長時間的學習中保持認真的學習態(tài)度，學習毅力強。

（三）擴大學生的詞匯量

學生的聽、說、讀、寫要達到一定的水平，必須擁有相應數(shù)量的必備詞匯，美國語言學家 Robert Lado 指出：“聽、說、讀、寫四種技能對于必備詞匯（minimum vocabulary）的要求不盡相同，在口語和寫作中，學生用詞上有選擇權，可以用學過的，熟悉的詞匯代替生疏的詞匯，但是在聽力訓練中，無法進行這樣的詞匯選擇……”由于聽力詞匯的不可選擇性，所以聽力對學生詞匯的掌握就有較高的要求。如果詞匯掌握差，就對信息無法處理，無法達到理解的目的。

（四）積累豐富的詞匯量

如引導學生閱讀《 21 世紀英文報·中學生版》《學生雙語報》《英語周報》《英語輔導報》等課外讀物，從中積累豐富的詞匯量。教學中，還可讓學生多做聽寫練習，由詞到句，由句到篇，由易到難，循序漸進，逐步提高。

（五） 提高學生的聽力理解能力

聽力理解能力有兩個層次。一是表層理解能力。包括對語音的辨識能力。即對時間、日期、價格、號碼的短時記憶能力、對簡單句子的理解力、快速反應能力等。二是對所聽材料進行簡單的推理。如推理對話時間、地點、場合及講話人的身份、關系等，還要了解對方的情感和言外之意。

（六）了解使用英語國家的風俗習慣

學生對說話者意圖的理解程度，既取決于他們語言水平的高低，更取決于他們對所涉及的社會文化背景知識的了解。因此，教師要盡可能多讓學生了解使用英語國家的社會風俗，擴大知識面；還要注意中外文化的差異性。

（七）想方設法讓學生多聽、會聽

多聽，需要教師提供好的聽力材料及保證足夠量的聽力訓練；會聽，需要教師提供或教會學生有效的聽力方法。聽力的提高不是一朝一夕的事，需要扎扎實實地訓練，給學生創(chuàng)造一個良好的學習英語的環(huán)境，這才能從根本上提高學生的英語聽力能力。