民辦高職院校分層次教學的問題與對策

李海峰　徐小紅

【摘要】新的社會形勢對學生的英語水平提出了新的要求，加之民辦高職院校的學生英語基礎相對薄弱，涉及專業多，彼此間英語水平的差距表現最為突出。如何促進非英語專業學生的英語水平，培養他們的英語能力，已經成為當前教育工作者所面臨的重要課題。筆者多方研究了目前南昌職業學院非英語專業英語教學中存在的問題，并就分層次英語教學提出了相關對策和建議。

【關鍵詞】民辦高職；非英語專業；分層次教學

英語分層次教學作為實用性極強的英語教學，在各個環節中，學生們需要與自己想適應的難度、環境才有可能實施學習。而教師們其中的表現是給學生常遭這樣的條件，用和他們相適應的教學方法、難度，從而有的放矢的提高不同水平、不同專業學生的英語成績，尤其適合基礎相對薄弱民辦高職院校學生。英語分層次教學作為方興未艾的先進的教學模式，實踐中教學效果良好，但這樣一來，民辦高職院校英語教師們也面對了新的壓力。因此，教師要在教學實踐中不斷提高的教學的熱情，多方面學習觀察，努力改進教學模式，以期達到更好的效果。

一、民辦高職院校非英語專業英語教學存在的問題

1、教學活動的主體：

教學活動指的是教師，學生和內容三者的相互結合和作用的過程。從“教”的角度出發，教師是活動的主體，學生是活動的客體；從“學”的角度而言，學生則變為教學活動的主體，教學內容則變為了客體。

（1）教師的主體：

由于長期的應試教育的影響，給英語教學帶來了許多問題。許多外語教師身兼多職，整日疲于應付，很難有時間，精力和動力作下來好好備課，或者讀幾本理論書籍，搞一些理論研究。教師很少有在職進修的機會，更缺少定期出國提高自己語言能力，改善自身知識結構的可能。

（2）學習的主體

學生之間存在著英語基礎知識和應用能力方面的巨大差異。這使教師在教學過程當中很難把握一個準確的“度”。一部分學生就會有很大的心理壓力，如果降低教學要求，則使得那些基礎較強，能力較好的學生認為“大學英語教學也不過如此”“英語教學在重復簡單勞動”等不良想法。

2、教學形式

課堂教學主要還是以教師講解為主。令人吃驚的是，竟然有70％以上的教師坦承自己課堂教學的方法仍然是“語法翻譯法”。他們解釋道，他們也知道一些優秀的教學法，但由于種種原因，如學生的數量，考試的壓力等等，教師和學生最終還是發現“語法翻譯法”更實用。

二、非英語專業英語分層次教學的策略

1、目標分層：

所謂的目標分層就是依據一定的標準，結合學生的不同基礎水平進行分層，按層實行分開授課。把學生分層A.B.C三個不同層次，其中A層次的學生屬于英語基礎知識扎實的；B層次的學生英語基礎知識較為扎實，但是學習成績偏低的；C層次的學生英語的基礎知識較為薄弱的。

2、制定分層次教學目標：

為了使不同的學生掌握適合他們的基礎知識，基本技能，可以制定3種不同層次的教學目標：A層次的教學目標為85-90％的學生應該通過大學英語應用能力等級考試A級，部分通過大學英語四級；B層次的教學目標為80％左右的學生通過大學英語應用能力等級考試B級，部分通過A級；C層次的教學目標為60％的學生通過大學英語應用能力等級考試B級，并且是他們的學習興趣和動機都有多增加。

第一，重視大綱，確定航海英語聽說自主學習的范圍

多數學生在學習《航海英語聽說課》時沒有學習大綱的概念，部分教師也錯誤地把學習大綱僅看作教師的份內事。其實，任何訓練任務的形成都需要原則性的根據，而航海英語聽說自主學習的指導性文件就是《航海英語聽力與會話評估大綱》。通過對大綱的學習、把握，海航學校學生們才能有計劃、有步驟的確定學習內容、制定學習時間表、強化訓練相關專業技能。

第二，注意聽說能力的培養是長期積累的過程

HenryHolec最早將自主（auto-nomy）這一概念引入外語教學界。他強調自主是“對自己學習負責的一種能力”。學習者具備自主性學習的能力意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估。顯然，通過策略的指導形成自主學習的能力不但需要科學的方法，也需要時間的積累，是一個系統性的工程。因此，航海英語聽說自主學習能力的形成不是“閃電戰”，而是“持久戰”。

第三，教師指導應先緊后松，避免自主學習退化成散亂學習

在自主學習過程中，我們鼓勵學習者在網上尋找收集相關的資料，在學習過程中自己掌控進度。但在訓練的一開始，學生收集的材料往往習慣堆砌，沒有經過批判性的篩選。所以教師的指導一開始控制應較為嚴格，隨著學生自主學習能力的增長逐步放開。在必要的時候，教師要適時進行心理干預，幫助學生克服自主學習的心理障礙。

第四，進行積極評價，鼓勵學生的自主性

語言的聽說要和興趣聯系在一起，學生有可能印象牢固，掌握程度深。因此，教學上教師先要多些積極評價，把說教形式轉變為激勵形式，讓學生有愉快的參與時間，做到學中應用，在應用中學，這樣學生才對學習萌發興趣，這樣的模式才會滿足學生的主體心理與展示教師的主導效果。而且實踐中，具體教學也需因材施教，要準確把握水平差異、層次差異的問題和課文教材，要由不同水平、不同層次的學生來學習解答。如果學生能夠正確的解題，教師可以連聲講“Verygood”，“Notbad”等贊語，多給予鼓勵，滿足了學生的“成功欲”。可以以下方式來實施評價：1.全面的鼓勵性。對學生那些“異想天開”，“花里胡哨”；對于解題不正確的同學，不能立即說：“NO，youtheansweriswrong.”，可以說：“Pleasethinkitagen.”。對于試卷里出現的問題，也不僅僅批“×”完結，而是在相關問題上作出標注，并在上面添加“？”，引導學生再學習思考。對那些日常成績相對落后的部分，一旦有了進步要立即實施表揚、鼓勵和關注，來增加他們的自信心，尊重他們的自尊心，提高他們的自我認知度。

第五，不斷改進教學方法，拓寬思維模式

航海英語教學中的聽說能力培養，能引發學生產生積極的心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進學生自主提高聽說能力發展的有效途徑。但在教學中，教師要不拘一格，不斷改進教學方法，多方調動學生學習的積極性和主動性，促進學生開動腦筋，還對促進發展他們自主性學習能力有明顯的催化劑效果，更能促進學生發散性思維的塑造與創造性思維的活躍。

三、實施分層次教學的意義

1、提高了英語教學的有效性

該方法能極大程度的提供給學生適宜的時間與難易程度，也極大程度的提供給教師因材施教的目標和方法，讓每個學生都可以按照各自的水平學習。

2、可以提高學生的學習興趣、加強自信心

分層次教學充分適宜學生的水平差異的特點，理清了各層次的教學目標，使各個層次的學生都可以感受到英語學習的興趣，獲得成功的歡樂，能夠大大激發學生們的主動性、積極性。

3、能夠在學習中培養學生的組織意識

分成了不同的群體，無論是提出問題還是收獲成果，每一位成員都能夠互相幫助，進而提高了他們的組織合作能力和意識。

4、有利于學生自主學習能力的培養

根據學生的實際英語水平和學習能力來布置相應的學習任務，減少自主學習的困難，提高了他們學習英語的積極性、自主性。

5、可以溝通師生之間的感情

英語分層次教學突出了對傳統教學所忽視的學生的重視，尊重到了每個人的自尊心，讓這些學生不僅能夠學到英語知識，還能夠在老師的關注下對學習充滿興趣，“親其師而好其道”。

四、結語：

民辦高職院校非英語專業英語分層次教學實踐表明，在民辦高職院校實施非英語專業英語分層次教學，很受學生的歡迎，很好的解決了有的學生對英語的內容感到難以學習，而另一些學生卻又感覺課程的內容比較簡單的矛盾情況，并且能夠明顯提高學生學習的積極性，讓差異水平的學生在原來的基礎上都有了進一步的提高。

參考文獻：

[1]沈香鳳.因材施教，目標推進——職業高中英語課堂教學中分層教學法的運用[J].中等職業教育，2005，（22）.

[2]臧紅艷.職業高中英語教學的幾點嘗試[J].延邊教育學院學報，2005，（03）.

基金項目：民辦高職院校非英語專業英語分層次教學的研究與實踐JXJG-10-64-3

作者簡介：李海峰（1978-），男，講師，南昌職業學院，碩士研究生，研究方向：英語教育。

徐小紅（1982-），女，講師，南昌職業學院，碩士研究生，研究方向：英語教育。