在文學(xué)活動中發(fā)掘幼兒的早期閱讀潛能

趙均花

【摘要】我們用了三年的時間，在幼兒園開展了“在文學(xué)活動中發(fā)掘幼兒的早期閱讀潛能”的實驗研究，獲得了明顯的成效，得到了專家的認可，更得到了家長的贊同與支持，反映在孩子身上的表現(xiàn)是：幼兒閱讀文學(xué)作品的興趣大大提高了；幼兒開始養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，口語能力得到了增強；幼兒的思維能力進一步拓寬。我們的具體做法是：在實驗中，讓幼兒初步感知文學(xué)作品，熟悉部分常用字；讓其反復(fù)傾聽作品，能有腔有調(diào)地閱讀和背誦；利用多種教學(xué)形式和方法來表現(xiàn)文學(xué)作品，激發(fā)幼兒的興趣，玩識字游戲，使其獲得閱讀的樂趣。

【關(guān)鍵詞】嘗試；體驗；樂趣；習(xí)慣；指導(dǎo)

我們知道，2歲是人的口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4—5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期，若能抓住這個關(guān)鍵期，對幼兒進行適時培養(yǎng)，就能收到事半功倍的效果，早期閱讀不僅可以幫助幼兒早一些打開認識世界的窗口，還能為他們今后的學(xué)習(xí)活動打下堅實的基礎(chǔ)，使之成為一生取之不盡、用之不竭的財富。

幼兒的閱讀與小學(xué)生的閱讀有明顯不同，對幼兒來講，其閱讀的真正意義不在于“書”本身，而在于過程，書是他的一種玩具，在接觸書籍和文字的過程中，幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物，逐漸知道書的內(nèi)容，而能欣賞，產(chǎn)生喜歡的情緒，而后才發(fā)展為主動找書、念書，這時候，孩子就象有了一把鑰匙，可以自己去打開探索的大門，滿足求知與想象的欲望，這種欲望將給孩子帶來快樂和成功，所以，我們的早期閱讀不是把識字作為唯一的內(nèi)容和方式，而是在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動中，讓幼兒了解一些有關(guān)書面語言的信息，增長對閱讀活動的興趣，建立良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)文學(xué)活動的多元價值功能。

三年的實驗研究告訴我們：不少兒童對某些優(yōu)秀文學(xué)作品看不厭、聽不夠，不是因為兒童喜歡機械地重復(fù)，而是因為每欣賞一次都有新的感受、新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造、新的享受，又有新的形象整合到作品形象中去，在反復(fù)的相互作用中，他們自身也被作品所同化，在情感、行為上趨向于作品中真善美的形象。

那么怎樣在文學(xué)活動中發(fā)掘幼兒的早期閱讀潛能呢？

1、讓幼兒初步感知文學(xué)作品，熟悉部分常用字。

選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品，帶著欣賞和喜愛的情感和態(tài)度朗讀給孩子聽，和孩子共同感受作品的語言美、畫面美、情感美、意境美；選擇部分常用字單獨寫在紙上和孩子認讀幾遍，使之對這些字有初步的印象；和著孩子一起對文學(xué)作品進行劃指跟讀。

2、與幼兒一起反復(fù)傾聽作品，帶領(lǐng)幼兒有腔有調(diào)地朗讀和背誦。

每天入睡前，為孩子朗讀作品或播放錄音帶，孩子躺在床上，安靜地欣賞曾感知過的文學(xué)作品，一天、兩天，直到有一天孩子能自然背誦時，全家人做他的觀眾，請他朗誦表演。

3、利用多種形式和手段表現(xiàn)來作品。

鼓勵孩子用身體動作、神態(tài)表情來表現(xiàn)作品；也可請孩子把作品的內(nèi)容畫出來，貼在墻上展覽；還可和孩子一起創(chuàng)設(shè)情境、制作道具進行表演。通過這些活動，加深孩子對作品的理解和體驗。

4、嘗試閱讀，體驗閱讀活動的樂趣。

鼓勵孩子不僅能“說”兒歌、“講”故事，還要會看著書讀出上面的文字。在孩子會背誦的基礎(chǔ)上，和孩子一起邊指邊讀，以音帶形，慢慢地，象照相機一樣，把一個又一個漢字攝進大腦。在反復(fù)閱讀的過程中，加深對漢字的印象，體會作品的情感和意義，享受閱讀活動的快樂。

5、玩識字游戲

可為孩子創(chuàng)設(shè)一個專門的閱讀區(qū)域，在區(qū)域里提供字的卡片、淺顯的書籍等文字材料，讓孩子讀讀玩玩、看看說說。大人每天擠出十分鐘左右的時間和孩子玩“字寶寶”的游戲，如字寶寶找朋友，即把“蘋”“果”“說”“話”打亂，讓幼兒找詞；字寶寶接龍，即一個字一個字接下去，變成一句完整的話；讀信，即把事先寫在信封里的內(nèi)容讓孩子讀給大人聽等等。根據(jù)孩子的年齡特點，可多玩一些帶情節(jié)性、趣味性的游戲。

6、作品的延伸與創(chuàng)造活動

優(yōu)秀的文學(xué)作品是孩子學(xué)習(xí)語言、豐富詞匯的好范樣，讓孩子根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)進行改編和創(chuàng)編活動，可發(fā)展幼兒語言的創(chuàng)造性，對孩子思維能力和想象力的培養(yǎng)具有一定的促進作用，改編和創(chuàng)編活動一般要以豐富的生活經(jīng)驗為前提，可改編作品的某一句話或某一個段落，也可創(chuàng)編作品的結(jié)尾，使作品更具開放性。

這些活動使幼兒閱讀文學(xué)作品的興趣大大提高了；幼兒開始養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，口語能力得到了增強；幼兒的思維能力進一步拓寬。三年多的研究過程中，石千雯小朋友能夠經(jīng)常和大人去新華書店購書，看書的時間比以前長了很多，不認識的字能主動問大人，大有一種打破沙鍋問到底的精神？虞露小朋友在大人看書時，會湊過小腦袋，伸出小手指，指出書中認識的字告訴大人，每次《幼兒智力世界》一拿到家，就會跑上來搶著去看；吳蓓小朋友經(jīng)常看書，常想買書，看到比她大點的小朋友做作業(yè)也很感興趣，借他們的書看；趙志偉小朋友原來表達能力欠缺，現(xiàn)在基本能流利地把一件事說完。我們深深地體會到：對3—6歲的幼兒進行早期閱讀教育是行之有效的，但有其特殊性，必須針對幼兒的年齡特征進行適合幼兒身心發(fā)展的教育。