任務型教學在現代漢語教學中的應用

楊梅

【摘要】任務型教學提倡以完成任務來促進、帶動學習，在完成任務的過程中學習語言、運用語言，從而最終達到提高學生語言綜合運用能力和交際能力的目的。筆者認為這是解決目前現代漢語教學存在的問題的比較可行的、有效的教學方法。

【關鍵詞】任務型教學；現代漢語；實施

在傳統的現代漢語教學中幾乎所有的教學活動都是以教師講解為主，學生配合為輔。教師教學又往往過于依賴教材，死板地按照教材來組織教學，忽視了學生的需求和感受，導致出現兩種結果：一種是學生按部就班學習教師傳授的內容，語言知識和語言技能難以拓展，求知欲和創造性一定程度被抑制；另一種是學生對教學內容缺乏興趣，內在動力不足導致參與課堂語言活動的主動性和積極性不高，甚至不參與課堂語言活動。

一、任務型教學法的內涵

任務型教學出自交際語言教學理論，是基于完成交際任務的一種語言教學思想。它以任務為核心，其宗旨是“在做中學，在使用中學”，以完成語言任務帶動、促進語言學習，讓學習者在完成語言教學任務的過程中自然習得目的語，促進學習者語言水平和交際能力的提高。任務型教學能夠充分調動和激發學生的學習內動力，能夠提升學生綜合運用語言知識和語言技能的水平，能夠引導學生積極參與活動，培養學生獨立思考、解決問題的能力。任務型教學主要有以下幾方面的特點：

1、真實性。第一，語言輸入是真實的。輸入材料取自真實生活同時也為摹擬真實生活場景服務，課堂中使用的語言材料、教授的語言知識來自真實生活，同時適合學習者的特點、要求；第二，教學設計的任務類似真實生活情景，對于學習者來說能夠理解、方便完成；第三，教師設計的語言任務是真實的。任務有針對性，對解決學生存在的問題有幫助；第四，任務完成結果是真實的。學生完成任務的途徑并不是唯一的，而是存在多種途徑，甚至有的任務學生不一定能夠完成。

2、整體性。任務型課堂教學的各個教學環節，從語言輸入、語言形式的訓練到具體任務的執行都是圍繞具體任務來設計的，環環相扣直至完成任務。用語言來做事，在完成任務的過程中學習、運用語言，重視教學過程，就是任務型課堂教學最大的特點也是最大的優點。

3、重視意義。學習語言是為了利用語言進行交際，從這一最終目的出發，任務型課堂教學堅持意義優先原則。在任務型課堂教學活動中，不同于傳統3P教學模式過分注重語言形式的講解、掌握，學習者關注的是意義的表達。不是就著教材內容進行簡單的你問我答，而是通過在一定語言輸入的基礎上，緊緊圍繞內容目標進行任務實踐，實踐中互動、協商、語言輸出從而實現交際，學生在這一過程中不單單是語言的學習者，也是語言的使用者。

4、重視語言的綜合運用。任務型課堂教學不單強調培養學生口頭交際能力，更強調培養學生將語言知識與語言技能優化結合，達到綜合運用語言的能力。因此，在任務型口語課堂中，學習者并不是機械地進行語言知識練習，而是能結合以前學過的詞匯、語法和句型，在摹擬的交際情景中創造性地應用學習的語言知識。

5、強調學生的主體地位。任務型教學強調“以學生為中心”，語言輸入、任務設計都以學生的需求、特點為依據，任務完成的過程中，也是學生是主體，大部分時間是由學生獨自、結隊或以小組形式完成任務，學習者對學習活動自主負責，學生完全成為主導者和主要參與者。

二、任務型教學在現代漢語教學中的應用

任務型教學作為一種教學理論，對于操作過程和教學步驟并沒有統一的程序規范。多年來，許多專家學者也提出了多種模式。筆者認為，Willis（1996）提出的模式從設計的完整性、可參考性層面更具代表意義，同時也是目前語言教學實踐中運用最廣泛的。

第一階段：前任務階段。前任務階段是任務實施的準備階段。教師介紹任務的內容和目標，引導學習者回顧已掌握的語言素材，導入新的語言知識（詞匯和表達法），從而幫助學習者更好地理解將要完成的任務和主題，調動學習的積極性，增強信心。教師引入任務的方式主要有以下幾種：

1、介紹話題明確目標

教師以教材的內容為依據，向學習者介紹本節課任務的內容和目標。教師可以借助文字材料、視聽材料等多種輔助教學手段來介紹話題，也可以組織學生進行簡單討論來自然地引入話題，也可以引導學生完成一個類似的任務來完成話題介紹，之后對任務目標作簡單說明。例如，在現代漢語中量詞在給予客觀事物以計量概括認識的同時，還表達了人們對該事物的愛憎意味和褒貶評價。這種主觀的情態意味，就是量詞的情態色彩。如“位”這個量詞，除具有計量人這個詞匯義及作量詞這個語法義外，還表現出對它所計量的人的尊敬的情感和態度；“幫”除具有計量多數人的詞匯義及作量詞的語法義外，還附著對計量對象的憎惡、貶斥的情感和態度。量詞的情態色彩在語義上有許多細微差異。語境中因人的主觀理解不同，可表現出多種類別。

例如，表示敬重、褒獎情態色彩的個體量詞“位、員”：一位教授／一員大將量詞“位、員”用于有身份、有地位的人。學生的誤例⑩中用了“一位小偷”，顯然是把量詞的色彩用錯了。然而“位、員”兩個量詞也不完全相同?！皢T”強調有能力、有武藝，如“一員虎將、一員戰將、一員統帥、一員將軍”?！耙粏T教授”就不當。因而，要幫助學生掌握近義量詞的語義內涵及它們之間的差異。漢語的敬語很多，具有敬重色彩的“位”的運用是教學重點之一。

2、激活學生語言

教師結合任務實施階段可能要用到的詞匯、表達法，引導學生作簡單的詞匯學習活動或者游戲，激活學生語言。這一階段的活動主要是讓學生通過簡單的活動和游戲初步了解任務的內容，增強完成任務的信心。

3、導入新的語言知識

教師教學生著重學習、掌握任務實施中將會用到的新的語言知識（詞匯、表達法），為學生完成任務提供所必須的語言基礎。在這個過程中，教師要注意把握詞匯和表達法的學習時間，不用詳解。

4、規劃任務實施

在實際教學中，教師應該根據課文設計交際情景，并為學生提供完成任務需要用到的道具等材料，組織、引導學生對任務的主題、環節、分工合作、結果等進行較詳細的規劃。

第二階段：語言焦點階段。即任務完成后，學生分析任務執行情況，教師引導學生對新的現代漢語形式進行鞏固和操練。這一階段要特別注意的是把教學重心由意義的表達轉向現代漢語形式的掌握，也就是說在任務完成階段更關注意義表達的完整性，在語言聚集階段則更關注語言形式應用的正確性。

（1）分析

教師重點分析學生在討論發言時用到的句式句型，這時繁的現代漢語形式重于語言意義，教師要示范性的給學生一個正確的表達法。例如，在教學中基于詞表的自動分詞方法，實質上是使用一種正規文法進行識別的過程。分詞詞表中的每一個詞條，即相當于一條正規文法規則。由于一個漢字可能為一個單字詞，又可能為另一個多字詞的一部分，一個多字詞又可能為另一個多字詞的一部分等等，所以基于詞表（規則集）匹配過程中的歧義（移進～歸約沖突）總是難免的，而且，隨著詞表的擴大，產生這種歧義（沖突）的概率將迅速增大。由于可能存在歧義，分詞也就不再是一個簡單的從輸入串中發現合法詞的過程。一個句子經常對應幾種切分方式，因此，漢語分詞中的一個重要的問題就是在所有這些可能的切分方式中選出一個正確的結果。

（2）練習

在學生清楚正確的現代漢語形式和意義之后，在教師的帶領下，學生展開練習，練習的形式可以多種多樣。

三、結論

本文是任務型教學理論與現代漢語教學相結合的一次嘗試，從理論研究和實踐應用兩個層面展開。通過調動學生學習積極性、主動性和創造性，改善現代漢語課堂教學現狀，真正提高學生的現代漢語水平等方面都有積極幫助和促進作用。