構建生活化課堂 有效實現中職德育課分層教學

朱惠殷

【摘要】在中職德育課中實施分層教學是貫徹新課改理念，促進學生全面發展的有效形式，而構建生活化德育課堂，又是實現中職德育分層教學的有效手段。本文從教學的理念、目標、內容、方法、過程幾個方面對構建生活化德育課堂，有效實現中職德育課分層的教學實踐進行了探討。

【關鍵詞】生活化 中職德育課 分層教學

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0079-02

美國心理學家布魯姆在“學科基本結構理論”中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的，只要在提供適當的材料進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目的”。分層教學，是指教師根據學生的個體差異，確立以學生為主體，有區別地制定教學目標，設計教學內容，為使每個學生都能得到最優的發展而有針對性地進行教學。中職學生由于個性發展的不同、家庭環境的影響，造成在教學過程中的表現，如努力程度、反應速度、對教學內容在理解程度等也存在著差異，不同的學生發展的水平、提高的程度、不同的教學內容學習上都會存在著差異。在中職德育課中實施分層教學是貫徹新課改理念，促進學生全面發展的有效形式。

“生活化”源自陶行知先生的“生活即教育”，也就是說生活是教學的中心，生活不能離開教學。構建生活化德育課堂就是讓課堂的各個環節都與學生的生活實際密切相關，在豐富的生活中尋找合適的教學內容，通過創設生動的生活情境和讓學生參與實踐活動，引導學生進行深入的探索思考，從而自發地關注社會生活，樹立正確的價值觀、人生觀。

筆者在近年的教學實踐中總結發現，通過構建生活化德育課堂這一手段，實現中職德育課的分層教學，行之有效，值得探討。

一、在教學理念上

分層教學體現了學生的主體性，就是要最大限度地調動各層次學生的學習積極性，發揮創造性，使每個學生在原有基礎上得到尊重和發展。“構建生活化課堂”體現了“德育源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想，以此來激發學生的學習興趣和積極性、創造性，學會用所學知識去觀察和分析現實社會，去解決日常生活中的問題。由此可見，兩者在教學理念上是一致的，那就是因材施教、尊重個性，激發興趣，調動積極性。

二、在教學目標上

當前的中職德育課從教材編寫和課程設計上，堅持“以知識學習為抓手，以能力培養為導向，以養成教育為目標”，力求將“認知”、“運用”、“情感態度價值觀”三大教學目標有機結合。然而，由于中職學生的個體差異，很難同時實現這三大教學目標，分層教學就是要為不同層次的學生制定力所能及的教學目標，量身定做，讓每個學生都能感受到達標的喜悅。而“構建生活化課堂”在教學目標設計上，關注學生的生活經驗和學習需要，結合學生實際，聯系學生日常生活，充分體現德育課程的特點，從掌握知識，到轉變情感，樹立正確態度和觀念，最后提高能力，學以致用。因此，通過構建生活化的德育課堂，有利于更好地達到分層教學的目標。

蘇霍姆林斯基說，這種個人全面和諧發展就是道德的、智力的、勞動的、審美的、身體的幾個方面的和諧發展，而這種發展必須同挖掘人的天賦才能結合起來，做到使孩子能夠最充分的顯示和發展他的天賦素質，達到其年齡所能達到的最卓越成績。中職德育課的分層教學不應以應試教育觀念下的，用同一模式去塑造基礎和條件各不相同的學生，用同一教學目標去衡量他們的高低、成敗的一種教學，否則就會桎梏了分層教學的生命力和活力，也否定了學生個性和個體的獨立價值。以筆者講授的《經濟政治與社會》第三課《個人收入與理財》第三框題《投資理財》為例，對基礎層次的學生要求他們能初步掌握四種基本的理財方式的概念和完成一些基礎性習題后，對于較高層次的學生，則通過“誰是金牌理財師？”評選活動，明確要求他們能運用所學知識分析解決實際問題以及一些自主探究問題。而這一活動，將教學目標融合在生活實際當中，為學生提供一個快樂的學習氣氛，讓學生在課堂上體驗所學的內容，理論與實際相結合。

三、在教學內容上

構建生活化德育課堂，根據“三貼近”（貼近學生、貼近生活、貼近專業）原則，對現有的德育課教材進行“二次創造”，對不符合本校中職學生生活實際和身心特點的內容進行重組和改進，將更加貼近學生生活實際的事例充實進課堂。這樣做有助于使復雜的教學內容簡單化，深奧的教學內容通俗化，抽象的教學內容具體化，枯燥的教學內容生動化。

在講授《哲學與人生》第八課《現象本質與明辨是非》第二課時《明辨是非》時，針對中職學生自控能力差，缺乏辨別是非的能力，容易向誘惑屈服的特點，我準備了八個與學生生活密切相關的事例，讓學生辨清是非，學以致用。例如：在學校撿到一張學生飯卡，然后拿到學校小賣部瘋狂刷卡消費；隔壁班有同學得罪你了，于是在微博發帖指名道姓罵人；寫匿名信給輔導員誣告同宿舍某同學偷東西等等。這些問題簡單且實用，容易讓基礎層次的同學理解和接受。接著，我又準備了較高層次的一些內容，因為如何在思想上幫助學生正確認識現象與本質、明辨是非是教學難點。在教學內容選擇上我挑選了當時社會上的幾個熱點問題——1.“搶鹽”風波 ；2.生活中被廣泛傳播的謠言；3.釣魚網站；4.網絡紅人與炒作；5.“周正龍華南虎照片”事件。讓學生自主探究，思考問題——“如何把握事物的本質？”掌握把握事物本質的方法，為提高人生發展的能力奠定理論基礎。通過這樣的生活化處理，就滿足了在分層教學中教學內容層次性的要求之一，使得處于較低層次的學生能“跳起來就吃到桃子”，有利于樹立信心，實現共同提高的目的。由于優化了教學內容，選取了更貼近生活和實際的事例，也更有利于較高層次的學生對知識的理解和運用，更好地認知社會。

四、在教學方法上

從一些學者的調查分析可見，分層教學推廣和發展的主要障礙，是基礎層次的學生未能達到預期的教學效果，這其中除了學生心理因素、行為習慣這些客觀原因外，更重要的是教學方法方面的因素。構建生活化德育課堂，是以學生為主體，創設貼近實際、貼近生活、貼近學生的情境，通過多種途徑、手段和方法調動全體學生都能平等地、積極地投入到學習的全過程中，在參與中學習和構建新的知識，形成能力，掌握方法。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”人本身就是一個充滿好奇心的個體，對于可塑性很強、對生活和未來充滿期待的青年學生而言，這種需要更為強烈。面對基礎層次的學生，要更多的摸索其建構知識的特點，大膽嘗試采用一些有趣的教學方法，尋找更適合他們的教學手段。

以《哲學與人生》第九課《科學思維與創新能力》一課為例，為了讓學生關注生活，明白創新并不神秘和高深，甚至也不復雜，從而增強他們的創新意識。課前我布置了學生自己上網搜索生活中的創新事例，根據我對學生層次的把握，能去完成這個作業的學生都是那些知識面較廣、能力較強的學生，因此，我就通過這一作業，鍛煉他們自主探究解決問題、收集和處理信息的能力。而在課堂上，通過活動教學法，創新思維小測試回答創新思維訓練中有趣的題目，以及創新能力現場操作——學生分組完成紙牌承重紙牌搭高兩項任務。由于紙牌游戲的趣味性，一些基礎層次的學生也被深深吸引，熱情地參與其中。這兩個環節既是創新思維的考驗也是訓練，目的是讓學生打破思維定勢，綜合運用科學思維方法，提高觀察能力和大腦靈活性。同時鼓勵各個層次的學生積極參加創新實踐活動，嘗試用創造性的方法解決實踐中的問題，從而培養創新思維。

五、在教學過程中

學生的認知過程是一個從低級到高級、由簡單到復雜的不斷提高學識水平的過程。分層教學要求遵循學生的認知規律，同時兼顧到不同層次學生接受能力的差異，采取由易到難、循序漸進，不斷提高的策略，引導不同層次學生的不斷進步。構建生活化課堂的過程就是創設生動的生活情境，在貼近生活實際的案例中，深入淺出地分析推進，將學生的思維一步步引向深入，不同層次的問題由不同層次的學生回答，有助于基礎層次的學生提高，又能幫助較高層次的學生提高解決實際問題的能力。

還是以《哲學與人生》第八課《現象本質與明辨是非》第二課時《明辨是非》為例，為了能吸引學生的學習興趣，我將從一個游戲——“角色扮演：如果你駕駛汽車不小心撞了人，你會怎么做？”進行新課導入。現場找四位學生學生分角色扮演四個角色——氣焰囂張的“官二代”、喜歡炫富和飆車的“富二代”、喪心病狂者、膽小怕事的“馬路殺手”， 學生分別扮演四個角色如果駕駛汽車不小心撞了人會怎么做？通過角色扮演的游戲讓學生看到內心是非不分的人的錯誤行為和扭曲心態，引導學生得出結論——文明守法的好公民遇到這樣的情況會怎樣做，通過正確和錯誤兩種截然不同的做法從而引出本課課題“明辨是非”的概念——辨別清楚事情的正確和錯誤。為了幫助學生明確判斷和衡量是非的標準這一教學重點，我緊接著就從交通肇事后正確和錯誤的做法辨析，引出當時熱議和備受關注的《藥家鑫撞人殺人案》，并進行深層次分析，藥家鑫的犯罪心理反映出的內心是非觀的扭曲。我采用步步深入、抽絲剝繭的教學策略，首先播放鋼琴曲《水的嬉戲》引出新聞人物——藥家鑫。然后播放中央電視臺新聞《藥家鑫撞人殺人案》視頻，讓學生對這一事件有初步了解。然后引導學生思考并回答：音樂高材生藥家鑫的是非觀是怎樣的？當然是非常錯誤的。接著通過播放鳳凰電視臺《文濤拍案》視頻節選之“藥家鑫撞人殺人案”經過，再進一步引導學生思考藥家鑫是如何一步一步走向犯罪的深淵的。通過課件演示，讓學生比較分析并回答遇到這樣的事情，正確的做法和藥家鑫錯誤做法的不同，從而得出結論——藥家鑫的是非觀是錯誤的，因為違反了法律，藥家鑫必定會受到法律的嚴懲，并付出慘痛的代價。接著，話鋒一轉帶出了藥家鑫案的后續報道，播放新聞《藥家鑫師妹大放厥詞》視頻。引發學生再次思考并討論：社會輿論為什么會炮轟藥家鑫師妹的言論？藥家鑫師妹的言論反映出的當今社會部分人的是非觀的缺失或扭曲。從而讓學生逐步明確并推導得出本節課的教學重點——明辨是非的兩大標準：法律規定和道德規范。同時指導學生樹立正確的人生觀和價值觀，并讓學生體會到樹立正確的是非觀對個人成長的重要性。做到步步深入，層層遞進，環環相扣，讓每個層次的學生都“有話可說”。

構建生活化德育課堂，體現“德育源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想，能真正做到以學生為主體，把激發每一個學生的學習積極性、主動性放在教學活動的首位，關注學生的個性差異和興趣，滿足學生發展的不同需要，幫助不同層次的學生培養良好的學習方法、學習習慣，樹立正確的生活態度和價值觀，是實現中職德育分層教學的有效手段。

構建生活化德育課堂，實現中職德育分層教學的過程當中，要注意以下幾個問題：

（一）教師要轉變教學觀念，深刻領會新課改精神，以學生為中心，明確構建生活化課堂的目的是為了讓每個學生都能得到充分的發展，和分層教學一樣，其理念都是為了讓不同層次的學生主體性地位得以體現，學生的發展是個性的發展而不是同一模式的發展。

（二）教師要吃透教學大綱和教材，把握教學目標和教學內容，在進行生活化教學設計時，充分考慮到教學活動內容和形式的多樣性、創新性的著眼點是各個層次的學生如何得到發展。在設計每一個教學環節時充分考慮中職學生特點和認知水平，創設有效的教學情境，所設計的活動要使不同層次的學生都能參與并發揮作用。

在生活化的教學過程中，要保證每個層次的學生充分參與，鼓勵學生多參與、勤思考、重合作，對基礎層次的學生，從思想上引導，方法上指導，知識上輔導；對學有余力的學生，給他們創造條件，讓他們向著更高的目標前進。從而促使每位學生在原有基礎上都得到最大限度的發展。

參考文獻：

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