高職英語分級教學(xué)模式有效性實(shí)證研究

王成霞 張洪穎

【摘要】為全面提升學(xué)生英語水平，在高職公共英語教學(xué)改革中，采取英語分級教學(xué)模式，取得了一定的成效。本文對分級教學(xué)模式進(jìn)行問卷調(diào)查并展開相關(guān)研究，總結(jié)了分級教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，旨在為高職公共英語教學(xué)改革提供一些新的思路。

【關(guān)鍵詞】高職英語 教學(xué)改革 分級教學(xué) 課程模塊

【課題項(xiàng)目】本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育公共英語課程體系改革與實(shí)踐研究”的階段性成果（項(xiàng)目編號：DEB11101）。

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0103-02

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，水平普遍較差已經(jīng)成了一個(gè)不爭的事實(shí)。如何在高職英語教學(xué)中提升全體學(xué)生的英語水平，成了高職英語教師亟待解決的一個(gè)問題。實(shí)施分級教學(xué)是英語教學(xué)改革方面的一種積極嘗試和探索，也是改革英語課程設(shè)置、教學(xué)模式的一項(xiàng)重要舉措，取得了良好的成效。為了驗(yàn)證分級教學(xué)模式的可行性和實(shí)用性，調(diào)整和改善現(xiàn)行的高職高專英語分級教學(xué)模式，為優(yōu)化高職公共英語教學(xué)提供可靠的依據(jù)，進(jìn)行了長達(dá)四年多的實(shí)證研究。在問卷調(diào)查、師生訪談、成績對比等結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，提出了高職高專英語分級教學(xué)的系列建議，為培養(yǎng)復(fù)合型高層次人才探索出一條新路子。

一、實(shí)施多層次的分級教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”

教育部在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，高職高專英語課程的“教學(xué)要求分為A，B兩級，試行分級指導(dǎo)”，應(yīng)在“加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。”[1]這一指導(dǎo)思想給高職公共英語實(shí)施分級教學(xué)提供了依據(jù)。同時(shí)，以筆者所在學(xué)生為例，各級學(xué)生高考英語統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也為分級教學(xué)提供了可靠的依據(jù)，如表1所示。從2008年以來從各年級學(xué)生高考成績可以看出，除2009級學(xué)生外，其他各級學(xué)生入學(xué)英語成績及格率在5%以下，10級學(xué)生及格率還不到1%。2009級學(xué)生入學(xué)及格率較其他各級學(xué)生有較大提升，是因?yàn)樵摷墝W(xué)生中含有部分外地生源，這部分學(xué)生提升了及格率。各級學(xué)生優(yōu)秀率均在1%以下。數(shù)據(jù)顯示，絕大部分高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，水平普遍較差。成績優(yōu)秀學(xué)生雖然數(shù)量不大，但具有比較扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，可以起到積極的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。學(xué)生參差不齊的英語水平給教學(xué)帶來了很大的難度。同一進(jìn)度和內(nèi)容授課，不利于成績優(yōu)秀學(xué)生英語水平的提高，也很難兼顧英語水平很差的學(xué)生。基于此，英語實(shí)行分級教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行分級指導(dǎo)，落實(shí)因材施教、尊重個(gè)性的人才培養(yǎng)理念，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，達(dá)到公共英語《基本要求》（指通過A、B級考試）。

表1：各級學(xué)生高考英語成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

實(shí)施分級教學(xué)時(shí)，入學(xué)新生要進(jìn)行英語水平測試。入學(xué)英語水平測試和高考英語成績是新生分級教學(xué)的主要依據(jù)，分成A、B兩級。A級主要由基礎(chǔ)較好的實(shí)驗(yàn)班和A班組成，有2-3個(gè)班；B級主要由基礎(chǔ)薄弱的B班學(xué)生組成，是教學(xué)班的主力班級。分層教學(xué)三學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)班和A班全體學(xué)生以及B班學(xué)習(xí)成績較好的少數(shù)學(xué)生參加全國三級英語A級考試，通過考試的學(xué)生提前進(jìn)入四級輔導(dǎo)班準(zhǔn)備英語四級考試。第三學(xué)期末，未通過三級A考試的和未參加過三級A考試的學(xué)生全部參加考試。第四學(xué)期開始，再開設(shè)模塊課程，按照因求施教的原則，學(xué)生選擇喜歡或適合自己水平的英語模塊學(xué)習(xí)。通過分流培養(yǎng)方式，促進(jìn)多層次、多出口的課程體系構(gòu)建。

二、開設(shè)多出口的模塊課程，實(shí)現(xiàn)“因求施教”

開設(shè)內(nèi)容多樣的英語模塊課程，是分級教學(xué)模式深層次改革的需要。主要按學(xué)生的不同層次、不同發(fā)展方向、不同的就業(yè)需求及興趣，以能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)“因求施教”，提高其職業(yè)競爭力。課程模塊兼顧四個(gè)方面的能力培養(yǎng)和提升：1.專業(yè)素質(zhì)模塊，包含專業(yè)英語、實(shí)際的專業(yè)項(xiàng)目等，和學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。此類課程目前開設(shè)了物流英語、藝術(shù)設(shè)計(jì)英語、IT職業(yè)英語等。2.專項(xiàng)語言能力模塊，開設(shè)英語聽說、英語閱讀與寫作，發(fā)揮學(xué)生本身特長，進(jìn)一步提升學(xué)生專項(xiàng)語言運(yùn)用能力。此類課程目前開設(shè)了英語口語班、四個(gè)層次的英語提高班（三級A、B輔導(dǎo)班、專升本英語班、四級輔導(dǎo)班）。3.素質(zhì)能力模塊，開設(shè)英美文化、跨文化交際、研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目等，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。4.職業(yè)拓展模塊，開設(shè)商務(wù)英語證書、雅思和托福留學(xué)課程等，拓展和增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競爭力。目前此類課程開設(shè)了商務(wù)英語。這一課程設(shè)置模式達(dá)到了公共課和專業(yè)課、選修課和必修課的有效結(jié)合，為學(xué)生提供證書、文憑或行業(yè)技能等多功能立交橋式的教育模式，全面拓展學(xué)生的能力。這給學(xué)生提供了有階段性的、又可連續(xù)的課程，方便學(xué)生在不同時(shí)期、針對不同需求來決定所修課程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育“要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”[2]高職英語模塊課程的設(shè)置符合這一指導(dǎo)思想的要求。

三、高職高專英語分級教學(xué)模式實(shí)證研究

為了解廣大師生對現(xiàn)有高職高專英語分級教學(xué)模式的意見，組織了部分英語教師和學(xué)生參加的座談會(huì)聽取他們的建議和意見，便于改進(jìn)教學(xué)。實(shí)施分級教學(xué)模式后，對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查。在上述資料和數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，通過對資料和數(shù)據(jù)的整理和歸納，我們得出以下結(jié)論。

1.分級教學(xué)模式必要性、合理性、滿意度調(diào)查分析

數(shù)據(jù)表明，分級教學(xué)模式廣為學(xué)生接受，值得深入探討和研究，適合大范圍推廣。對于模塊教學(xué)的認(rèn)識(shí)，近90%的學(xué)生認(rèn)為很必要，模塊教學(xué)的合理性、滿意度數(shù)值均比較高。說明學(xué)生非常愿意接受模塊教學(xué)。這主要是因?yàn)椴煌慕虒W(xué)模塊內(nèi)容滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，由學(xué)生根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向、能力提升要求、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)拓展方向，選擇自己感興趣的模塊英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升英語能力。有的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)到了和專業(yè)相結(jié)合的知識(shí)、選擇了自己最需要的內(nèi)容學(xué)習(xí)、提高了自己的某項(xiàng)能力，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為較容易拿學(xué)分。這就看出多層次的模塊英語是關(guān)鍵。這些反饋信息給高職英語課程設(shè)置及其體系的構(gòu)建提供了良好的路徑選擇。分級教學(xué)中，由于所有一年級學(xué)生選擇必修課程，使用統(tǒng)一的公共英語教程，這可能會(huì)讓部分學(xué)生感覺不到分級教學(xué)的差異性和層次性。因此相比模塊教學(xué)滿意度沒有那么高，但仍然感覺分級教學(xué)給他們帶來了很多的收獲。絕大部分學(xué)生認(rèn)為，他們進(jìn)入了適合自己英語水平的班級，四分之三的學(xué)生認(rèn)為學(xué)到了最需要的知識(shí)，分級教學(xué)有利于建立自信、提高英語學(xué)習(xí)興趣。

其次，分級教學(xué)必要性、合理性、滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，分級教學(xué)仍有較大的改進(jìn)和提升空間。這主要是和分級教學(xué)分班標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。學(xué)生分班完全按照其入學(xué)英語水平測試成績和高考成績的高低決定學(xué)生去向，而學(xué)生選擇模塊課程時(shí)享有完全的自主權(quán)。由此可見，完全靠筆試成績分班會(huì)抵消很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。應(yīng)該綜合考慮學(xué)生筆試成績、英語特長、學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)需求等因素來進(jìn)行分班，設(shè)置“多層次的模塊教學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)“因求施教”。這樣才能彌補(bǔ)單憑學(xué)生英語成績分班的不足，提高分級教學(xué)的效度和信度，增加分級形式的多樣性、科學(xué)性、有效性、合理性。

2.分級教學(xué)模式成效對比分析

表2：各級學(xué)生三級A成績統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

實(shí)施分級和模塊教學(xué)以來，課程設(shè)置和教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式隨之都進(jìn)行了相應(yīng)的改革，學(xué)生的英語水平得到了大幅的提高。表1和表2中各級學(xué)生高考英語成績和三級A成績的數(shù)據(jù)顯示，及格率由入學(xué)時(shí)的不足10%提升到70%，優(yōu)秀率由入學(xué)時(shí)不到1%提高到13%，突顯出良好的教學(xué)效果。 除此之外，通過英語四級的學(xué)生人數(shù)也比以前增加了很多，由原來的幾個(gè)人上升到現(xiàn)在的幾十人。還有的學(xué)生通過了英語六級。多名學(xué)生在全國高職高專實(shí)用英語口語大賽、全國高職高專實(shí)用英語寫作大賽、全國大學(xué)生英語競賽中獲國家級二等獎(jiǎng)、北京市級一、二等獎(jiǎng)，取得了優(yōu)異的成績。

實(shí)踐和研究證明，分級和模塊英語教學(xué)模式突破了公共外語一直占主導(dǎo)地位的舊有模式，兼具能力本位、專業(yè)性、職業(yè)性特點(diǎn)。促進(jìn)了高職英語課程改革，有利于把學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、語言技能、素質(zhì)能力、職業(yè)拓展結(jié)合起來，全方位打造學(xué)生能力。同時(shí)促進(jìn)了教學(xué)方法、考核方式等各方面的改革，為高職英語教學(xué)模式和課程改革提供了新的思路和做法。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》[EB/OL].

[2]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[EB/OL]. http：//www.gov.cn/jrzg/ 2010-07/29/content_1667143.htm

作者簡介：

王成霞（1973-），女，山東鄒城人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院講師，碩士學(xué)位。研究方向：英語教學(xué)。

張洪穎，（1965-），女，北京人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院副教授，學(xué)士學(xué)位，研究方向：英語教育。