小學數學趣味教學初探

韓靜

摘 要： 在小學數學中，運用趣味教學法可達到一舉兩得的效果。在數學教學過程中，趣味教學要貫穿始終。它能保持學生旺盛的學習精力，使注意力集中而持久；它能不斷激發學生的求知欲望，主動參與知識形成的全過程；它能不斷發展學生思維，收到事半功倍的效果，從而使課堂教學最優化。

關鍵詞： 小學數學教學 趣味教學 創設情境

根據小學生的特點與認知規律，在教學中采用趣味教學法可以有效激發學生的學習熱情，調動他們參與學習的積極性，興趣是學習的根本動力，積極開展趣味教學，能夠激發學生學習數學的興趣，提高學習的積極性，使學生帶著愉悅的心情、高昂的情緒積極主動地參與到學習中。

一、利用游戲激發學生的學習興趣

小學生的思維以具體形象思維為主，對游戲的外在形式尤為感興趣，特別是游戲富有激勵性、競爭性的特點，能夠提高學生的學習興趣。一旦學生對學習產生興趣，便能積極、主動、自覺地學習。如果能結合教材內容適時地設計一些有趣的游戲滿足學生愛玩的心理，那么學生的注意力就會持久、穩定，學習情緒就會高漲。小學生的抽象思維能力較弱，他們對具體形象的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感，特別是對那些能演示的過程更有興趣，也更能激發他們的學習興趣，強化學習效果。因此，教師在教學過程中要堅持直觀形象的原則，充分利用直觀、形象的教具，多給學生創造看一看，摸一摸，聽一聽，想一想的機會，以豐富深化感知。

二、創設探索、研究情境，讓學生體會到求知之樂

“疑”是打開思維的大門，激發學習興趣的“金鑰匙”。教師在教學中應緊密結合教材，設置懸念，把數學課講得生動有趣，恰當地引用與教材內容有緊密聯系的內容，引發學生的思考，吊起學生的胃口，使學生產生濃厚興趣。例如，在講平面圖形的周長和面積時，我給學生講了一個故事：俄國文學家托爾斯泰筆下有一個人物叫巴霍姆，他是一個很貪婪的人。有一天他到草原上去買地，賣地人說：“每天一千盧布。就是說，你如果愿意出一千盧布，那你從日出到日落走過的路所圍成的地就都歸你。不過，你若在日落前不能回到出發點，你的錢就白花了。”人一天內所走的路是有限的，貪婪的巴霍姆為了得到更多的土地，第二天早上太陽剛從地平線上露面，他就在大草原上奔跑起來。如果你是巴霍姆，你會怎樣設計自己所跑的路線，在有限的時間內圍上更多的地呢？

三、創設情境使學生感覺別有情趣

在課堂伊始，就注意讓學生說計算過程。但老師一定要引導，沒有老師的引導，學生再聰明也想不到要怎么說，因此，教師在備課時就要選擇合適的、簡潔的語言把計算過程表述出來，在教學例題的時候讓學生跟著自己說，然后讓學生自己說。教師的語言必須清楚而準確明了，讓學生既了解完整的過程又不會感覺復雜。比如，在《兩位數乘法》教學中選取學生喜歡的動畫片《喜羊羊和灰太狼》的人物，創編新的故事情景，并把故事情景貫穿始終，情景的內容同教學內容息息相關。第一，喜羊羊匯報收蘿卜的情境：每天收20棵蘿卜，收了3天，一共收了多少棵？第二，美羊羊匯報收蘿卜的情境：第一天收了12棵蘿卜，第二天收了12棵，第三天收了12棵，第四天也收了12棵。①如果是你，你怎么說？②出示：每天收12棵蘿卜，4天一共收多少棵？③列式。④12×4到底等于幾？拿出練習紙，你可以選擇自己喜歡的方式在上面寫一寫，畫一畫，算一算，關鍵是要讓人一眼就能看明白你是怎么想的。

四、利用編兒歌開展趣味教學

兒歌通俗易懂，深受學生喜愛，也是解決數學學科知識抽象性與小學生思維形象性間矛盾的重要途徑。在教學中教師要結合小學生的特點，結合具體的教學內容編一些朗朗上口、切合學生實際的兒歌，教學生唱，讓學生在唱兒歌中學會知識，加深記憶。一是用兒歌調動學生的積極情緒。兒歌具有優美的旋律、輕松的節奏，可以為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，從而消除學生的緊張與畏懼心理，使學生感受到數學的親切，產生積極的情感體驗，從而以最快的速度進入學習與思維的最佳狀態。二是用兒歌突出教學重、難點。重、難點的突破直接關系到學生對知識的獲取、能力的形成，對后面知識的學習有重要作用。教學生唱兒歌，可以加深學生記憶，有利于學生理解。如學習了乘法的初步認識后，利用如下兒歌讓學生加深記憶：“乘法算式要記牢，相同加數寫在前，乘號隨著加數走，最后寫的是個數，幾乘以幾是讀法，表示幾個幾相加。”朗朗上口的兒歌，學生很快就學會了，對乘法有了更深的認識，從而有效地突破了教學重、難點。又如10以內數的組成，我創編了這樣的兒歌幫助學生記憶：“一雙手十個朋友，一九一九好伙伴，二八二八手牽手，三七三七不分離，四六四六玩游戲，五五拼成一雙手，十的朋友全記牢。”實踐證明：創編兒歌，可以激起學生唱的激情，讓學生在唱中學會知識，掌握知識。這樣，將抽象的數學知識融入學生所喜愛的說唱中，深受學生喜愛，教學效果事半功倍。

五、創設競爭情境，讓學生得到進取之樂。

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來。”既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在小課堂中設置一個競爭情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵”。為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在一次數學教研活動中，一位教師就根據教學內容，針對學生心理特點創設了這樣一種情境：講授“8的認識”，在做課堂練習時，教師拿出兩組0至8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊、女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規則和要求，可是全體同學已進入了教師所創設的情境，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被激發出來了。

總之，趣味教學，以小學生的心理特點、生理特征與認知規律為出發點，將抽象、枯燥的數學知識以故事、游戲、兒歌等形式展現出來，賦予了數學以生命活力，使課堂教學更輕松、愉悅，學生參與學習的積極性更高，這樣的課堂才是我們追求的目標。