美術(shù)教學，激發(fā)智障學生的審美感悟

吳麗華

【摘要】審美感悟是學生對美術(shù)作品作出了解、領會和感悟的過程。但對智障學生來講，難以做到，因為他們是一個智力、能力、情感都與正常學生有所不同的群體，他們?nèi)狈?chuàng)新必備的智力水平和鉆研精神。所以在特殊教育中，如何讓這些智障學生逐步實現(xiàn)審美感悟，是我們不斷探究的重要課題。

【關鍵詞】智障學生 實現(xiàn) 審美 感悟

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0213-01

審美感悟是學生對美術(shù)作品進行觀、品、悟的過程，是學生通過自己的想象和情感體驗去深刻領會作品中內(nèi)在的意蘊，從而獲得感官上的舒適、精神上的愉悅和理性上的滿足的過程。由于智障學生是感悟能力薄弱的群體，在欣賞中與其他學生不同的是茫然一片、無動于衷。面對沒有激情、沒有見解的他們，我們要運用科學有效的教學方法，讓他們在審美中由被動變?yōu)橹鲃樱鸩綕M足審美需求。

一、結(jié)合審美的主觀性，激發(fā)智障學生的求知欲望。

審美感悟是主觀性的，它的產(chǎn)生不僅取決于客體的審美屬性，還取決于主體的創(chuàng)造。用哲學的語言來說，審美感受是由主體化的對象和對象化的主體雙向建構(gòu)起來的“人的自由的肯定形式”。從實際效果來看，不同的智障學生有著不同的表現(xiàn)，存在著審美意識與審美能力上、想象與情感態(tài)度上等等的差異，從而造成審美感悟上的差異。因此，在教學中，我們激發(fā)智障學生的求知欲望，是實現(xiàn)審美感悟的前提。他們有了求知欲，欣賞起來就有動力。所以在課堂教學中，我們要激發(fā)和保護智障學生的求知欲，認真聆聽他們的不同聲音，鼓勵他們自覺地去欣賞作品。在實際教學中，我采用多樣的模仿來提高智障學生的學習興趣。如通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生潘宇航會說一些簡單的解說詞，但他的理解能力不是很好，每次都要教三四次，成效還不顯著，不過他的模仿能力還不錯，比如他看到電視上有人在做有趣的動作，會靈活的進行模仿。 因此，我試著創(chuàng)設情景，讓他去模仿一些解說詞，培養(yǎng)他的審美感悟，進步雖然有但不是很大，究竟是什么原因呢？通過觀察發(fā)現(xiàn)他原來喜歡和同學們一起模仿，于是我采用了“拷貝不走樣”這一方式，既讓學生進行了模仿，又培養(yǎng)了學生之間的默契。因此利用場景表演的方式進行教學已經(jīng)成為一種必然，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，他已經(jīng)能說一些比較豐富的審美詞，能夠簡單地評價這幅圖是好還是不好。如學畫中的太陽，我先讓學生自己畫，然后再比較誰畫得圓，讓用硬幣比著畫的學生給其它的學生介紹方法。再問學生“還有什么辦法能把圓畫圓呢？”這時學生搶著回答：用瓶子、杯子、碗等方法，從而激起了學生的求知欲，然后帶著好奇心進入學習狀態(tài)。

二、結(jié)合審美的漸進性，激發(fā)智障學生的學習興趣。

審美感悟不是瞬間完成的，是學生通過反復地品味作品而逐步達到的漸進過程。由于智力殘疾學生的病因及發(fā)生的時間各異，造成各自的心理特點和行為表現(xiàn)有很大的差別，難以實現(xiàn)審美共鳴。所以我們要針對每一位智障學生的心理特點和行為表現(xiàn)，結(jié)合審美感悟的漸進特點，因材施教。為他們提供特殊的教學方案，使他們的個性得以最大限度的發(fā)掘。就拿興奮型和抑制型特點的智障學生來說，興奮型的特點是容易激動和興奮，動作無節(jié)制。抑制型是興奮過程障礙突出，抑制過程壓倒了興奮過程，精神萎靡、消極被動。對于前者我們必須因勢利導，讓興奮型智障學生在欣賞中，通過我們的提問和指名回答的方法，把他們的注意力引導到欣賞作品上來。對于后者，可采取靈活多變的教學方法，有機地用音樂視頻和游戲來調(diào)節(jié)抑制型智障學生的疲勞。面對不同類型的智障學生進行雙邊活動時，我們要抑制興奮型智障學生的沖動性，減少多余的動作，使其沖動變?yōu)榕d趣；而對于抑制型智障學生則要激發(fā)其學習積極性，使其積極性提高。在教學中，我們可以結(jié)合智障學生的心理特點，穿插許多他們喜歡的作品，放到課堂交流中，讓他們在玩樂中體驗審美感悟，面對不同的學生，采取不同的方式。比如：學生錢軍一開始對于作品欣賞很陌生，他只是用眼睛去看，并未去思考這幅畫怎么樣，畫的好在哪，還欠缺些什么，因此讓他分辨作品好壞時常出錯。于是我就將觀看融于游戲中，利用時間在畫紙上畫滿不同的小樹，有畫得仔細的，有畫得馬虎的，有畫得正確的，有畫得錯誤的等等，便于他欣賞，幫助他分辨好看與否，但他的興趣不是一成不變的，時間長了，他就對于這種練習方式不怎么感興趣了，于是，我又設計了另一種審美游戲——拼畫比賽，比比誰拼的又快又好，讓學生之間進行競爭，這樣多樣的欣賞活動，使得錢軍對于欣賞作品興趣更濃了，培養(yǎng)了他的審美感悟。另外，我們面對不同的智障學生，提問要簡短明了，如在教授《枇杷》一課中，我根據(jù)枇杷的外形特征提問“枇杷是什么形狀？”“它是什么顏色的”等等，這些的問題學生都可以通過觀察直接找到答案。每當他們回答時，我們應多加以肯定和鼓勵，“你真棒！”“表現(xiàn)不錯！要繼續(xù)努力哦！”你的一句話、一個眼神都會激起他們學習的興趣，保護他們的自尊心，所以我們決不能輕易地否定他們。對于學習特別困難的學生，我們更加耐心地幫助他們。實踐證明，只有因材施教才能讓精神不振的智障振作起來，才能讓過度興奮型的智障生歸于平靜，才能讓茫然無頭緒的智障學生給以啟迪；才能讓沒信心的智障學生喚起自信。在老師的言為心聲作用下，學會了合作，在情趣盎然中逐步實現(xiàn)了審美感悟。

三、結(jié)合審美的不可言傳性，培養(yǎng)智障學生的想象力。

在欣賞美術(shù)作品中，我們常常會有一種自己能體驗到卻無法用語言說清楚的感受，既只可意會，不可言傳。為什么呢？這是由于作品中的形象本身的意蘊是復雜的、朦朧的、不確定的。所以，我們在教學中可運用課件，直接將智障學生帶進了一個直觀、生動、利于理解的圖畫世界里。如，在欣賞《鴨子》時，我通過課件展示鴨子的不同形象，通過聯(lián)想將鴨子變成我們生活中的許多物品，我向?qū)W生展示可以根據(jù)鴨子的外形特征，也可以根據(jù)它身體的一個部分進行“變形”，鴨子的嘴巴可以變成“噴泉”，鴨子的外形可以變成可愛的調(diào)色盤，可以變成漂亮的游泳圈，可以變成小船，還可以變成花盆等等，但鴨子還是鴨子，沒有變成其他動物。我試著引導學生發(fā)揮想象，說說鴨子還能變成什么，讓學生帶著想象去欣賞。又如欣賞畫中的太陽時，我出示一個圓問學生，“這個是什么？”學生回答：“圓。”我把圓涂成紅色又問：“這又是什么？”學生回答：“太陽。”我再問：你們能把它變成什么呢？有的說蘋果、有的說大餅、還有的說像盤子等。從而把學生帶入了想象的殿堂。實踐證明，培養(yǎng)智障學生的想象力對智力的提高尤其重要，使他們踏上審美這條路將不再遙遠。

實踐證明，智障學生在某方面也有特殊的潛力和才能，甚至達到驚人的程度。據(jù)有關報道，有的智障學生有較強的心算能力，有的善于繪畫，有的擅長唱歌、表演、指揮，英國有個叫理查德·瓦洛的智力殘疾兒，醫(yī)生診斷他為先天白癡，建議將他送往慈善機構(gòu)以了其終生。但女教師萊布曼發(fā)現(xiàn)他對蠟筆畫感興趣，于是加以精心指導、幫助。當他在三十二歲時，已成為舉世聞名的蠟筆畫家。他的畫在歐美參展百余次，售出千余幅。人們稱贊他的畫有“工匠之精巧，詩人之想象”。所以，我們的審美教育要結(jié)合智障學生的特點，創(chuàng)造有利于他們審美教育的情境，制作適合他們的課件，特別將一些有趣動畫片直接引用到課件中，有利于激發(fā)智障學生審美積極性，有利于智障學生對作品作出感知，有利于提高智障學生的審美能力。

綜上所述，幫助智障學生實現(xiàn)審美感悟的方式方法有多種，依我之見，結(jié)合審美感悟的特點，因材施教、激發(fā)學生的求知欲望、培養(yǎng)學生的想象力，不失為行之有效的方法。讓我們共同努力，為智障學生的審美發(fā)展保駕護航吧。

參考文獻：

[1]王一兆著：《美術(shù)審美》 山西教育出版社 2008年版

[2]王大根著：《美術(shù)教學論》，華東師范大學出版，2000年8月版