分層教學與自主學習方式的結合

陳海峰

【摘要】自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在這里結合分層教學的思維，對自主學習做一個實施過程的簡要分析。

【關鍵詞】自主學習 分層教學 相互結合

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0026-02

把自主學習的過程進行分步實施的話，主要包括教師設計、自主參與、反饋和評價。學生的生疑、師生的合作、生生互動的探究是一個整體性的過程，最終實現自主生成，實現知識的理解、知識邏輯的自我構建、自我知識的拓展和演繹。只有在每一步學生的主體地位都得到充分保障的同時，才能激發起學生自主學習的熱情和興趣。分層教學的本意就是根據不同學生的情況而真正做到因材施教。自主學習和分層教學完全可以有效的結合起來。分層教學賦予了自主學習新的內涵，人本主義心理學的先驅人物羅杰斯（C.Rogers）認為：“真正意義的學習只有發生在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與之勢。”如何通過分層教學實現自主學習，這是一個值得思考的問題。本文將從分層教學中教師的教學設計、動態管理和評價反饋三方面分析分層教學與自主學習方式結合的必然性。

首先，我們必須提出一個問題：教學活動中怎樣才能讓學生有效果、有規范性的自主學習？教師的組織引導就顯得很重要了，作為教學活動的組織者和參與者，教師如何制訂自主學習的方案是學生能否自主學習的關鍵。應根據學生自主學習的能動性、主動性和個體差異性，提出針對不同學生的課堂設計來吸引學生參與課堂等措施以提高學生的學習能力。教師在制訂方案前肯定需要對學生的知識和能力有一個大致的了解。然后依據學生的知識和能力對不同的學生提出不同的目標和要求，并設置相對應的活動讓學生達成。在這里教師的設計邏輯已經對學生進行了一個簡單的分層。

師生的活動本身就是一個預設、生成、互動和評價的過程，在這個過程中教師預設思維顯得比較關鍵。而貫徹分層教學的思路，依據不同學生的知識和能力有效的組織教學活動，這是師生良性互動的開始。自主學習絕不僅僅是學生個人的學習，是依據于教師一定框架的建構，以及教師對學生自主學習活動上一些的規定來開展實施的，不同學生對知識理解和把握的深度和廣度都是不一樣的，生活經驗也有差異。教師在安排自主學習的過程中，有效的借鑒分層教學的經驗，可以取得更好的效果。

生生互動，也是教師在分層設計上必須認真考慮的環節，也是學生能否真正自主學習的關鍵。生生互動是知識的碰撞、是生活經驗的理論化、是知識的實踐過程。學生在課堂內外的討論互動中能有效的建構自己的知識邏輯，把生活經驗理論化。教師或小組的總結都能有效幫助學生完成學習過程、掌握基本的方法，所以合理的分組是必須的。而分組的關鍵就是在于學生的知識和能力，這正是分層教學的核心。以分層教學的思路對學生進行合理的分組，達到同層次性和差異性，使小組內能有效、良性的溝通，從而實現自主學習的目標。

其次，自主學習的管理也是一個不能回避的問題。自主學習能力是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行一定的評價。因此自主學習的管理主要還是依賴于學生本身，讓其把自主學習和自主管理有效的結合起來，但是教師在其過程中的管理也是不能缺位的。

動態的分層教學管理需依據學生經過一段時間的分層教學和輔導，學生的學習發生一些變化而進行調整。學生通過努力后其知識和能力可能發生了層次上的變化。教師要根據學生的學習是動態的、可變的實際出發，同時要根據反饋檢測情況，實施動態管理，及時調整層次及教學要求，加強個別輔導，促使每個學生都能在原有的基礎上得到較大的提高。自主學習也是一樣，學生經過一段時間的學習后其知識和能力也會發生動態的變化，對自主學習的組織和內容都應該進行動態的管理和調整，借鑒分層教學的經驗，這樣才能保證自主學習的活力。

最后，自主學習的評價機制是一個重要的環節。分層教學、梯度評價能適應學生多樣性的需要，面對大的個體差異，為使學生學得進、能成才，比較現實的選擇就是分層教學、差異考核。同時也有利于有效的管理課堂，在河源的普通高中學校里，學生經常在課堂上誘發出種種不良行為，如睡覺、講話、看網絡小說、上課走神等，使得教師上課時要投入更多的時間用于課堂管理。如果降低學習及考核難度，讓他們聽得懂，考試時使他們獲得成功感，就會調動他們學習的積極性。分層教學、梯度評價能有針對性地為不同的學生設計不同的目標、內容，給學生不同的選擇權，使學生根據自己的實際水平和興趣自主選擇應達到的目標，從而突出學生的主體地位，促使學生自主發展。自主學習中評價機制也凸顯了其重要性，傳統的教學側重于診斷性和總結性的評價，這類評價方式過分強調甄別與選拔的功能，忽視了評價的改進與鼓勵功能，不能對學生產生持續的激勵作用。新課程的評價既要發揮評價的甄別功能，同時，更要發揮教育功能、改進和激勵功能，使評價的過程成為促進學生發展和提高的過程，使每一個受教育者獲得最大的發展。分層教學的梯度評價在這里提供了良好的思路。自主學習的評價機制中引入分層教學的形成性和梯度的評價方式是必要的，強調過程中的自我評價，發現自己的學習能力，這才能真正調動學生的自主性和積極性。

分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。自主學習的目的在于尊重學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主體。所以筆者認為在自主學習中結合分層教學的思維有助于自主學習真正意義上的實施。

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