Twitter對高校教師教學反思的支持研究

吳月紅 何玉龍 任麗燕

【摘要】隨著教育信息化的快速發展，教師的專業素養需要提升，而教學反思是專業素養提升的重要方式。為此，本文結合Twitter即時性、交互性和便捷性等優勢，將其應用于高校教師教學反思的過程中，對其進行支持研究，以期提高一線教師的教學反思能力。

【關鍵詞】高校教師 Twitter 教學反思

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0238-01

美國心理學家波斯納指出，教師的成長=經驗+反思。他認為，教師應該經常反思。教學反思對于高校教師而言也具有十分重要的意義：一是有利于提高教師的經驗。有助于教師在反思的過程中接受新思想，促使教學經驗和專業知識的逐步積累；二是有利于提高教師的自我修養。有助于高校教師自身素質的提高，促使教師由經驗型向反思型轉變；三是有利于學生創新思維的培養和發展。教師在教學反思的過程中，發揮著主動性和創造性，同時可以解放學生，發展學生的創新思維。由此可見，在課程改革逐步推進的今天，教學反思的必要性不言而喻。本研究將Twitter應用于高校教師教學反思，為高校教師教學反思提供了新的支持。

一、Twitter的內涵及優勢

Twitter是一種博客形式，允許用戶及時更新簡短文本，并可以公開發布多媒體，同時，允許任何人閱讀或由用戶選擇的群組閱讀，是web2.0新興的一種表現形式。隨著技術的發展，Twitter中的信息可以由多種方式傳送，如：短信、即時訊息軟件和電子郵件等。Twitter具有以下優勢：（一）即時性。Twitter更注重時效性，在這種新型的溝通與分享的平臺中，博主們可以梳理自己一段時間內的所見、所聞和所感，也可以隨時隨地表達自己的所思所想。（二）交互性。在Twitter中，用戶可針對某個內容發布即時消息，與其他用戶進行及時的交流討論。除此之外，還可以對他人發表的內容進行評價并獲得反饋。（三）便捷性。用戶可以利用手機、QQ、gtalk、MSN和skype等多種工具，以便捷、快速的方式向Twitter發布內容，也可以對他人的博客內容進行瀏覽評價。

二、高校教師教學反思的內涵及環節

教師反思是在教師反思傾向的支持下，對教學過程中已經發生或者正在發生的教學活動過程中的行為進行分析、思考，以發現、表述和解決問題，促使自己向反思型教師轉變的過程。在此基礎上得出高校教師的教學反思，即高校教師依據新課程理念以及學生學習的規律，充分考慮教學目的、方法、策略的基礎上，研究自己的教學，對自己的教學活動及教學經驗進行思考和總結，進而改善教學活動、提升自我的活動過程。教學反思共有四個環節，即認識問題階段、分析根源階段、尋找對策階段和積極驗證階段[1]。在此基礎上，結合教學實際，將高校教師的教學反思環節歸納為：（一）確定問題階段。教師在教學實踐中發現、記錄問題，并產生研究問題的意識。（二）尋找策略階段。教師在課后收集資料，對問題進行分析研究，找出原因，明確根源所在，積極尋求解決的新思路和新策略。（三）實踐驗證階段。教師將尋求的策略實施到教學實踐中，查看問題解決的效果。高校教師教學反思的過程，是問題解決的過程，在此過程中，教師將新問題作為新一輪反思的開始，如此反復，促進教學效果的提高。

三、Twitter對高校教師教學反思的支持

在Twitter中，用戶可以隨時發布消息，其他用戶可以看到這些即時信息。本文結合Twitter信息交流的及時性和便捷性等優勢，將其應用于高校教師教學反思的過程中，對高校教師教學反思的三個環節進行支持研究。

（一）問題確定階段

在授課的過程中，教師可以重點關注學生討論、回答問題和聽課狀態等情況，課堂上不能解決的問題，教學過程中的各種教育要素、各種行為、各種問題及突發情況，都是教師課后反思的主要內容。利用Twitter的同步性、即時性等優勢，為高校教師實時記錄反思內容提供了支持。教師可以通過手機、PDA等移動終端或者QQ、MSN等交流軟件，把問題處理的過程、結果及未解決的問題發布到Twitter上備忘，以便課后查詢和思考。

（二）策略尋找階段

教師在課后進行反思，是集中精力和時間有針對性地解決未能解決的問題，對問題進行重新思考和分析，尋找根源，找出適當的解決對策和方案，在此過程中，有效地交流溝通有助于高校教師進行教學反思，Twitter便為交流討論提供了平臺支持。教師可以將教學反思的內容整理記錄在Twitter日志中；他人可以即時查看內容，提供自己的意見和觀點，使隨時隨地交流、溝通和討論成為可能，教師可以在與他人互動的過程中集思廣益，最終確定解決問題的策略。

（三）實踐驗證階段

教師確定解決問題的策略后，需要將策略運用到課堂中，觀察對策是否能夠解決問題，以驗證策略的有效性。對于應用的效果，教師可以隨時隨地在Twitter上記錄，以便查閱、瀏覽，并分析不足之處，加以改進。此外，教師還可以將遇到的新問題及未能有效解決的問題發布到Twitter上，進行記錄備忘，進一步尋求解決的策略。

教學活動是一個持續不間斷的過程，教學反思也貫穿于教學過程的始終，在這個循環的過程中，Twitter使“時時是反思之時，處處是反思之地”成為可能。

四、小結

教學反思在高校教師成長的歷程中是一個不可或缺的環節，教學反思可以提高教師的觀察與思考等能力；此外，還可以促使教師從新手型向專家型轉變。本文結合Twitter的具體支持，以不斷地提高高校教師教學反思的效率，提升專業素養，促使教師向反思型教師發展。

參考文獻：

[1]王守恒，姚運標.課程改革與教師專業發展[M].合肥：安徽教育出版社，2007.125.

[2]申繼亮.教學反思與行動研究[M].北京：北京師范大學出版社，2006.84-85.

[3]劉芹妹，孟琦.Twitter，向教育“推”來了什么？[J].現代教育技術，2009，（10）.

作者簡介：

吳月紅，女，博士，從事分子細胞生物學相關教學與研究。

任麗燕，女，碩士，研究方向：教育信息化。