七年級語文公開課課堂教學反思

徐勇

摘 要： 學生七年級時開始練習寫作，要求不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象。但新教材內容跨越太大，學生對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力等，面對這些問題，面對全新的教材，教師應在摸索中前進，在實踐中反思。

關鍵詞： 七年級語文課堂教學 公開課 教學反思

近日，學校組織開展了初中語文青年教師教學公開課大賽，我聽了幾位七年級老師的課，感慨很多，現就這次活動，談談自己的認識：在教學過程中，七年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。七年級是一個過渡年級，可能會存在一些“尷尬”的地方。比如，從七年級開始識字不再是教學的重點，但生字學習對一部分學生來說又有困難，無法輕視；閱讀逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；七年級開始練習寫作，不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象。但新教材內容跨越太大，學生對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡上教材、喜歡上學習，是值得首先考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如本冊教材注意培養學生的預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣，試圖通過各種方法培養理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句、句式的訓練等。在對教材有了正確、清晰的了解后，我在教學過程中揚長避短、課內外互相補充，使教學更加完善。

面對教材中的閱讀課文，不同的教學目標、學習要求與學生的學習實際結合一致，不至于挖得深、學得難，讓學生無話可說、無感可發，這是另一個擺在我們面前的難題。這時教師要對學生真正有所了解，知道什么對他們來說是有難度的，什么是他們感興趣的，怎樣通過思考、合作獲得真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生。這也是從學生的“學情”出發備課的一個重要原因。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學生的學習情況不斷進行調整。

二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學結構

課堂是教學改革的主陣地，教師在課堂上教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的培養，促使學生真正學會學習，成為學習的主人。七年級學生剛剛從小學升上來，這時教師的指導作用就顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還要通過老師的組織、引導進行。教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平，不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在學習后面幾篇課文時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效避免了這些問題的再次發生。

三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長

直到現在，我才真的覺得是和學生一起成長，有得有失。我發現自己已有的知識、經驗已無法完全應對學生不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用傳統的幾種教學模式，學生馬上就會感到枯燥無味，甚至對自己的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么意義？作文教學有時會令教師感到“束手無策”，只是講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？如何突破這些障礙，領略更寬廣的教學天地，這是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，就只會有一個結果——不進則退。我想到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍，增加自己的文化底蘊，向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高對教材的把握、對課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學中，我意識到：要處理好求異思維與求同思維的培養關系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好地推進初中語文課程改革的和諧發展。

四、對語文課堂中的現象的反思

1.自主的價值在于學生自主地選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是教師要在事前做好足夠的鋪墊，讓學生知道自己應該學些什么。

2.探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度加以探究，探究既要注重過程又不能忽略結果，探究的目的是解決問題。

3.盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但并不等于在課堂閱讀理解中教師、學生一問一答的方式即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。

4.語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思想品德課的做法不可取。不管在課上擴充的是什么材料，采用的是什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務，為積累語言、培養語感服務。