貫徹落實課程標準理念，改進初中數學課堂教學

韓洪鳳

摘 要： 作者認為隨著新課程改革的不斷推進，初中數學課堂教學應講究藝術性，追求有效性。為此，教師可從以下三個方面做起，貫徹落實課程標準理念，改進初中數學課堂教學：營造溫馨、和諧的學習氛圍，鼓勵學生大膽質疑；發掘并利用學習資源，將數學數學與自然現象、社會生活聯系起來；提供合作交流的時空，使合作學習走向有效。

關鍵詞： 初中數學教學 學習氛圍 學習資源 合作交流

《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”在此理念指導下，初中數學教師要由課堂教學的管理者、主宰者變為學生學習活動的引導者、組織者與合作者，為學生創造自主探究與合作學習的空間。要以學生發展為本，既關注學習結果，又關注學生獲取知識、形成能力的過程與方法，培養學生對數學學習的情感和正確的價值觀。

一、營造溫馨、和諧的學習氛圍，鼓勵學生大膽質疑

教師用自己的愛心給學生營造民主、平等、尊重、信任的學習氛圍，引導學生主動參與教學的全過程，讓學生在這種溫馨、和諧的氛圍中得到激勵與鼓舞。教師要善于采用適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓勵，進而激活學生的思維，保持學生的探究熱情。針對具體的教學內容，教師要引導學生結合自己的實際情況選擇問題，確定學習目標。

教師要放下自己的“師道尊嚴”，以平等的身份走到學生中間，與學生一起參與討論與交流，共同解決問題。教師要善于觀察學生的學習狀態，及時掌握學情，捕捉學生創新的“火花”和精彩的生成，有效調控預設的教學環節；善于洞察學生的表現，傾聽學生的心聲，尊重學生的觀點。師生之間的交流，不僅是認知的交流，更是情感的交流；不僅可以通過語言來實現，還可以運用表情、動作來實現。總之，在合作學習活動中師生之間應建立平等的伙伴關系，教師不是絕對的權威，學生不是絕對的被管理者。正如著名教育家陶行知先生所說：“創造力最能發揮的條件是民主。”教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題的過程中積極鼓勵學生大膽質疑，暢所欲言、各抒己見，使學生在合作學習中獲得自由與輕松。這樣氛圍才有利于促進學生在課堂教學中大膽質疑，為生生、師生之間的成功合作提供環境上的支持。

二、發掘并利用學習資源，將數學數學與自然現象、社會生活聯系起來

教材、教師、學生和環境是構成課程的四大要素。課程的共同開發者與創造者是教師和學生。教師的職責是組織學生發現、搜集并利用學習資源，搞好課堂教學。譬如，教學“直線與圓的位置關系”這一內容時，筆者由象形字“旦”字的含義引出“日出”的景象，進而把“日出”這一學生較熟悉的自然景觀作為課程資源引入數學課堂。在筆者的啟發下，學生的頭腦中浮現出了日出的美麗景象，并依據要求用簡筆畫畫出了相應的圖畫，再從圖畫中抽象出幾何圖形：一條直線和一個圓。此時，筆者進一步指導學生觀察一條直線與一個圓的變化過程，讓學生真切領略了自然現象中蘊含的數學問題，同時也體現了自然現象與數學之間的聯系。接著，筆者引導學生把變化著的自然現象再抽象成數學問題，引出了“直線”與“圓”的三種關系，即相交、相切、相離。生活中，像“日出”這種與數學有密切聯系的現象很多，只是學生早已司空見慣、熟視無睹，沒有引起他們的注意。所以，教師要善于引導學生在平常的生活中發現并利用學習資源，將數學與自然現象、社會生活聯系起來，讓學生領略到數學源于生活而又高于生活、應用于生活，在學生學習數學的同時加強學生對客觀世界的理性認識。

三、提供合作交流的時空，使合作學習走向有效

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式。”新課程理念要求教師要轉變角色，找準自己的位置，做“平等中的首席”；要為學生提供合作交流的空間與時間，使合作學習走向有效。在教學中筆者常常通過學生個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、師生交流等課堂教學組織形式，為學生搭建合作交流的平臺。

在小組合作學習活動中，教師對教材的處理和教學設計要符合學生實際的接受能力，保持難度適中，既要突出重點又要分散難點；所提出的問題要指向學生的“最近發展區”，使學生在每一節課的學習中都能“跳一跳，摘桃子”。假如設計的問題難度太大，超過學生接受能力，學生就會產生畏難情緒，失去探究興趣；如果所提問題過于簡單，則沒有思考價值，也會導致合作學習流于形式。如教學“一次函數的圖像和性質”，為了讓學生認識一次函數的圖像和性質，筆者設計了這樣的教學環節：①6人一組，每人任意畫一個一次函數的圖像；②比較所畫的圖像，說說是什么圖形；③找出所畫函數的k、b的值，在同一坐標系中畫出k相同的正比例函數，說說它們之間的關系；④根據k的值進行分組，比較函數圖像，由此發現k對函數圖像有什么影響；⑤根據b的值進行分組，比較函數圖像，由此發現b對函數圖像有什么影響；⑥總結出當k、b為不同數值時，一次函數經過哪些象限。在這種合作探究思想的指導下，筆者運用有思維含量的問題，引導學生思考、比較、分析，學生思維被激活，主動積極地思考與探究。在筆者的點撥之下，學生運用數形結合思想，通過合作分析、交流討論，對一次函數的性質有了一定程度的認識，同時獲得合作成功的愉悅體驗。實踐證明，教學過程中，組織學生開展合作交流，可以調動學生參與的積極性，促使學生勤于探索實踐，樂于交流、分享，讓學生在民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍中，積極參與數學學習，張揚個性，發掘潛能，提高數學學習能力。

參考文獻：

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