中職英語教學中的詞匯教學研究

葉蘭

摘 要： 中職學生自控能力差、學習習慣不好、缺乏學習動機、厭學傾向嚴重，但是他們往往思想活躍、好奇心強、興趣廣泛、活潑好動。這些特點決定中職英語的詞匯教學要注重生動性、形象性和方法手段的多樣性。這對于基礎薄弱，對英語失去信心的學生來說，未嘗不是一種樹立信心的新途徑。

關鍵詞： 中職學生特點 詞匯教學 圖片呈現法 簡筆畫介入法

一、中職學生的學習特點

中職學校的學生是一個特殊的群體，他們一般是中考失敗而被淘汰出局的學生，可以說“大部分學生理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低”（吳凌云，2009）。他們自控能力差，有著強烈的逆反心理，加上智能手機等電子產品的廣泛使用，他們更不能靜心學習書本上的知識，不肯認真閱讀經典書籍。但是“興趣愛好廣泛，思想活躍，務實功利”（陳陽，2010）的特點使教師在實施教學過程看到讓知識的輸入有所成效的希望。

二、中職英語教改中的詞匯教學

企業需求和職業學校英語教學困境的矛盾對英語教改提出了新的要求。我在英語教革實施中將詞匯教學作為突破口。

1.詞匯教學的重要性

里弗（River，1988）認為掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就不能運用所學的結構和功能意念。英國語言學家David Wilkins在《語言學與語言教學》中總結詞匯學習的重要性時指出：Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.“單詞學習是外語學習中最基本，也是最重要的部分。沒有單詞的學習，其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起”（劉紅梅，2007）。因此，關注詞匯教學改革，創新外語教學的教學方法，在培養基礎薄弱的中職學生學習英語興趣方面有著極其重要的作用。

2.詞匯教學之我見

鑒于能提高學生的英語興趣，并著眼于讓學生攝入一點知識，由少而多漸進的積累式教學模式優勢，我摒棄了以往片面式的不注重學生接受力而只為完成教學任務的脫離學生和實際的教學方式。鑒于詞匯教學地位的特殊，我把提高英語學習興趣的突破口放在詞匯教學的嘗試中。

（1）圖畫呈現教學法

例如，在教授outstanding這一詞匯時，我在黑板上先呈現圖1-1（如下）：

首先讓學生觀察圖1-1，并從高度上看仙鶴和雞的聯系是“仙鶴站的高度大大超過了雞的高度”，因此可以用“stand out”來單純地描述圖片上仙鶴的高度；然后利用英語的逆向生成法創造詞匯，即“stand out”逆向生成為“outstanding”，從而解釋這一詞匯的詞形構成；最后是意義上的聯系，即問這幅圖畫讓大家想起什么成語，學生不難說出“鶴立雞群”。當然學生也想到“鶴立雞群”的意思就是“杰出的”，進而理解并將“outstanding”這一“杰出的”之意的詞匯一次性納入到長時記憶中。

又如，embarrass這一單詞很難成功記憶。教學過程：第一，圖片解析：圖1-2是一只被困在柵欄里的驢子，驢子的表情“很困窘、很尷尬、很難堪、很不安、很是倉皇失措……”，這些表達都是學生拿來形容驢子表情的；第二，分片解析英語詞匯，構建圖畫與詞匯之間的聯系：“驢子”的英文“ass”不難記憶，“bar”有“用柵欄阻礙”之意，“em”可以視為“en”的變形，有“驅使”之意，整個放在一起是“驅使驢子待在柵欄里，限制其自由”，必然會讓驢子有“尷尬、難受、局促不安、困窘”等感受和表情；第三，語音角度上繼續加入解釋，記住整個單詞：多出的字母“r”由于兩個元音因素[a：]和[？覸]放在一起很難讀出來，因此用“r”來隔開兩個元音，便于朗讀該單詞，即[im'b？覸r？藜s]。

以上以這兩個詞為例做了簡要介紹，利用圖片剖析英語詞匯意義和特點，一改以往課堂上學生趴倒一片的情況，每個學生都很積極地參與其中，他們臉上洋溢出的喜悅表情讓我知道這是一次成功的授課。同時在隨后的聽寫檢查和不定期的檢查中，我發現每個學生對這兩個詞都能非常清楚地回憶和再認。

（2）簡筆畫介入詞匯教學

我在教學實踐中，在不同的班級采用了不同的方法，對比分析了圖片呈現和簡筆畫介入法的課堂效果和學生的參與熱情，發現簡筆畫介入法比圖片呈現法更具吸引力。

還是以這兩個詞為例，對于“outstanding”一詞，先告訴大家我要畫一幅畫，又說自己的繪畫水平不高，看看大家能不能猜出我畫的內容，評價我的簡筆畫水平。學生一聽到這話，便立馬抬頭看黑板，從我落筆的第一步就興致勃勃地猜測我畫的內容。最終“仙鶴”畫完之后，大家都七嘴八舌地說是仙鶴。接下來，我故意在仙鶴腳邊畫了幾只很小很小的毛茸茸的小雞，以片狀的點來代替“雞群”，他們也不難猜出。然后我在雞群的上面畫了一道線，說“你們能想到什么成語”，他們當然猜出“鶴立雞群”。我解釋道：“從高度上看，仙鶴是不是比雞群高出很大一截，是不是stand out？”學生紛紛點頭。我繼續追問：“那么成語‘鶴立雞群是什么意思呢？”學生異口同聲說是“杰出的”。我問道：“那么你們也很清楚stand out逆向生成的形容詞outstanding的意義了嗎？”學生紛紛點頭并仍意猶未盡地在腦中構建這幅圖和英語詞匯的關系。

同樣在教學embarrass的過程中，采用現場簡筆畫的教學方法要比圖片呈現的效果更好。課堂氣氛相當活躍，學生參與度非常高。真正讓學生參與其中的教學才是成功的教學，真正一次性讓詞匯進入學生長時記憶的教學才是最有效的教學。

課后，我對教學中學生積極參與的心理動機進行了分析。他們之所以關注教師的畫，是因為這樣的簡筆畫介入法給學生制造了一種懸念，而每一個思想活躍的中職學生都很好奇并想一探究竟。懸念的創設大大激發了他們潛在的好奇心和一探究竟的本能。他們在以往的學習中沒有遇到這樣的教學方法，現在他們可以開心又愉快地在不知不覺中接受詞匯，且根本不覺得有以往學習英語詞匯的枯燥和痛苦之感。這樣的簡筆畫介入法是成功的。

三、結語

針對中職學生個性特點在教學中采取以上措施有著顯著效果并提供了基礎。原本厭倦排斥英語學習的學生也逐漸融入到我所設計的課堂詞匯教學中，生動形象的圖畫詞匯教學為學生建構自己的詞匯樹、擴大詞匯量方面起到積極的建設性作用。有些教學實用方法讓學生記憶詞匯時越過了瞬時記憶和短時記憶的階段，而直接進入長時記憶階段，這就避免了要遵循艾賓浩斯記憶曲線規律而反復定時復習的麻煩，達到了事半功倍的效果。這些成就必然能逐漸激發學習英語的興趣，構建學習英語的良好課堂氛圍，并促成一種良性循環階段的形成。再者，師生良好關系的建立也是學生學習該門課程的一劑重要潤滑劑。讓學生在接受詞匯的同時慢慢地從心里接受老師，這種心理上的認可為由詞匯教學過渡到篇章教學提供了契機，也創造了學生對英語態度轉變的奇跡。

參考文獻：

[1]陳陽.中職學校學生特點及班主任應對措施[J].學理論，2010（8）.

[2]劉紅梅.詞匯教學在英語教學中的重要地位[J].遼寧行政學院學報，2007（1）.

[3]林勇.中職學校英語教學改革探索[J].科教文匯（中旬刊），2009（6）.

[4]韋惠敏.淺析中職英語教學的特點[J].職業，2011（26）.

[5]吳凌云.中職學生學習特點分析及對策[J].科技信息，2009（27）.

[6]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching.The MIT Press.Massachusetts Institute of Technology Cambridge，Massachusetts，1972.