中職英語課堂教學互動的失真與歸真

楊琳

摘要：職業學校英語教學在課堂互動中走入誤區，背離了課堂互動的本質，出現了不和諧的因素。存在形式大于內容，互動的目的性不明確，師生互動多于生生互動，重知識、輕情感等問題。教師只有轉變思想，樹立現代化教學觀，創設問題情境，激發互動欲望，合理安排小組活動，開發課程資源，豐富互動內容，才能真正歸真中職英語課堂教學的互動。

關鍵詞：中職英語；課堂教學；互動；失真；歸真

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0047-03

課堂教學的互動是指老師和學生之間相互交流，相互溝通，相互促進的一種教學組織形式，主要有師生互動，生生互動等。可以說，沒有互動的課堂教學是不完善的、沒有活力的教學，良好的課堂互動可以有效地提高課堂教學效果。《江蘇省中等職業學校英語教學要求》（以下簡稱《要求》）也明確指出：“教師要積極鼓勵學生在各種學習活動和實踐中親身體驗，努力嘗試，獲得成就感。鼓勵學生互相學習，互相幫助，樹立集體榮譽感。教師要和學生建立融洽、暢通的交流渠道，善于與學生一起反思學習過程和學習效果，樂于聽取學生對教師的教學評價，努力營造寬松、民主的教學氛圍。”[1]中職英語課堂教學必須如此。

事實上，課堂上學生學習的理論知識都是實踐中升華出來的，即實踐到理論，學生學習的是前人總結好的規則。課堂教學就是讓理論重返實踐，然后再從實踐到理論的過程，這個過程尤其需要學生的認知參與。職業學校課程改革如火如荼，英語課堂教學也呈現出令人欣喜的教師與學生在課堂教學中共同發展、共同學習的局面，但是有些教師在課堂互動中走入誤區，背離了課堂互動的本質，出現了不和諧的因素。

一、中職英語課堂互動教學現狀調查

（一）教師課堂上不注重與學生進行互動訓練

部分教師習慣在英語課上用中文進行教學，教師以自我為中心，課堂上只進行英語知識與基本技能的講解，如詞匯、語法等，很少與學生進行互動訓練。據調查，85%的學生認為師生間的互動較少，95%的學生對目前的英語課堂教學感到不滿意，這種現狀直接影響到學生的英語水平的提高。

（二）教學方法單一，模式陳舊

教學內容多局限于教材，少數教師創設相應的教學情境，未能與學生的實際生活相聯系，以“教師滿堂灌、學生被動聽”的傳統教學方法為主。一些教師缺乏真正體現以學生為本的教學理念，不論是教學內容的安排、教學程序的設計，還是課堂訓練，教師都主宰著課堂的進程，教學活動中教師處于主導地位，學生處于被動、服從地位，學生幾乎沒有主動參與活動的機會。學生毫無選擇地接受教師教授的一切，師生互動更多地體現在形式上的熱鬧，效果不理想。

（三）不能一視同仁地互動

對于成績好的學生，教師給予較多的關注，也有更大的空間留給他們去發揮，教師對這部分學生的期望值較高，問題的提出也有一定的針對性。對成績不太好的學生，教師關注較少，問題相對簡單，對待學困生缺乏應有的耐心，甚至表現出不耐煩的情緒。長此以往，這部分學生將逐漸被邊緣化。

（四）學生英語基礎薄弱，不愿意進行課堂互動

筆者對所在學校高一年級學生的調查發現，45%的學生對英語基本上沒興趣，對英語學習基本上是應付態度。45%的學生有一定的學習英語的意愿，只有10%的學生愿意付出一定的努力和精力去學習英語。學生英語學習勁頭不足主要是因為閱讀能力低下、語法薄弱、詞匯量少、有自卑和自暴自棄的心理等。長此下去，學生也就不會配合教師進行課堂互動。

二、當前中職英語課堂教學互動的失真

（一）形式大于內容

在英語課堂教學實踐中，形式化的互動大于實際的內容。第一，活動的主題目標設置過難或者過簡單。課堂上教師給出的問題有時過于簡單，甚至是一眼就可以看出答案的問題，學生也要費時進行探討，就顯得沒有必要。有時互動的主題又過大或者過難，雖然學生進行了認真的討論，但是對于學生現有的認知能力與知識水平來講是不可能解決的，這樣的互動同樣是毫無意義的。第二，學生活動形式化。學生只是簡單地前排轉向后排，或者左右相互討論，形式上是討論，其實只是談而不論，學生只是“各抒己見”。第三，教師的指導流于形式。學生活動時，教師時有穿插其中，上奔下走，忙得不亦悅乎，但是大多時候只充當了維持紀律的觀察員，并沒有真正融入課堂師生互動中去。

（二）互動的目的性不明確

中職英語課堂教學目標不明確。有些教師認為課堂上熱熱鬧鬧、氣氛熱烈就是互動的效果好，在此思想指導下，課堂變成了學生自由放羊的場所，課堂一盤散沙，學生自由地做游戲，無所顧忌。雖然好像課堂很熱鬧，實際上學生對所要討論的問題不明確，該掌握的東西也沒有完全掌握，造成時間和精力上的浪費，實在是得不償失。

（三）師生互動多于生生互動

中職英語教學強調學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者、參與者和促進者。由于受到課堂場域中教師異化權威以及功利主義教育價值觀的影響，師生互動在對象、方式等方面呈現單向性。中職英語課堂上的教學互動基本是以師生互動為主，教師占據了課堂互動的主導地位，缺少生生之間的互動，學生處于相對消極的地位。這種師生互動實際上是一種不平等的互動。

（四）重知識、輕情感的互動

課堂教學的互動不僅包括知識的互動，而且還應有情感的互動。由于受傳統應試教育的影響，一種唯知識為中心的現象彌漫于課堂教學中，在中職英語課堂教學中知識的互動也成為教學互動的主要話題。這種偏重知識、輕情感的互動是一種不健康的互動。

事實上，對于中職生來說，情感、技能與道德的培養尤為重要，因為中職教育本身就不單單是普通的應試教育，它是為我國社會主義建設培養更多高技能的建設者的教育。中職英語教學活動類型多樣，像項目任務教學，仿真情境教學等，都是讓學生在“做”中“學”、“學”中“做”，這個過程就是一個基本語言知識、情感與技能的互動，學生通過合作和探究完成任務的過程，在此過程中學生運用語言解決問題的能力就會得到培養。

三、中職英語課堂教學互動的歸真

中職英語課堂教學互動出現誤區的現象不是偶然的，有它歷史的因素，也有教師自身的原因。要改變這些現象需要全社會的共同努力，教師更要身體力行，切實做好課堂教學互動。

（一）轉變思想，樹立現代化教學觀

新課改背景下，教師要轉變教學觀念，拉近與學生的心靈距離，從師道尊嚴的傳統思想下轉變觀念，放下架子，平等地對待學生，創建民主和諧的師生關系，做“平等中的首席者”。教師是學生學習的促進者。教師要變“給學生壓力”為“給學生動力”，激發學生的學習興趣，鞭策、激勵學生主動發展，提高學生自主學習能力。教師是學生學習的合作者。教師要以學生為中心，讓學生在課堂上自主合作、探索、思考，還要與學生共同合作，一起交流，融為一體，在平等合作中做“裁判”，在激烈爭論中做“首席者”。

（二）創設問題情境，激發互動欲望

奧蘇貝爾的有意義學習理論認為：創設問題情境，引發學生對知識本身發生興趣，產生認識需要，產生一種要學習的心理傾向，就能激發學習的動機。[2]布魯姆認為：成功的外語教學課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。[3]

中職英語課堂問題情境創設首先要貼近學生生活實際。中職英語教學不同于普通高中英語教學，它不僅要傳授學生基本的英語知識與語言技能，還要培養學生掌握比較熟練的職業技能以及繼續學習的能力和適應職業變化的能力。為此，情境的創設要貼合學生的生活與未來工作場所的實際。教師創設問題情境時要把教學與學生的生活緊密地聯系起來，創設自然、真實、生動的教學情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，能夠較快地進入最佳的學習狀態。中職英語課堂教學情境的創設可以采用項目任務教學、仿真情境教學等策略來創設。其次要遵循由易到難、循序漸進的問題情境設計原則，讓學生“跳一跳可以摘到桃子”。

（三）合理安排小組活動，保證互動真正實現

在課堂教學中實施合作互動學習，小組成員要進行合理分工，明確職責。教師在構建合作學習小組時，應根據學生學習成績、性格特征、性別等不同情況。以一個班級40人為例，可以分為五到六個小組，按照“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則進行優化組合，讓每個小組學生數量與能力素質大體相當，這有利于大家在同一個起跑線上競爭。因為在競爭過程中學生的成功動機更強烈，克服困難的毅力增強，學習的結果和效率也會大大提高。每個小組按照學習任務不同可分為leader（領導者，也即小組長），reporter（報告人），obsever（觀察者），liaison（聯系人），recorder（記錄員）等各種角色。leader要有較強的組織能力和合作意識，能夠負責本小組的全面活動，組織全組人員就某一問題進行討論、探究。reporter負責把本小組討論的結果進行歸納總結并及時向全班或老師匯報。obsever負責對各項交流過程進行系統觀察，查漏補缺，提醒組長及小組成員注意事項。liaison負責教師與小組成員以及小組成員之間的合作。recorder主要負責記錄本小組的活動內容及討論結果。各小組成員要互相合作，相互支持，發揚團隊精神，有效完成小組任務。小組活動中成員角色不是固定不變的，運行一段時間后，可以進行適當的交換，給每個同學發展的空間，增強小組活動的新鮮感。

（四）開發課程資源，豐富互動內容

《要求》指出，教材是英語課程資源的核心部分，包括學生課本、教師用書、練習冊、音像帶和配套讀物等。英語課程資源還包括廣播影視節目、音箱資料、報紙雜志、網絡資源等。[4]為此，我們要以課本為中心，遵循職業教育教學規律，在教學內容、教學模式、教學方法等方面進行深入探索和有益創新，不斷地開發新的課程資源，充分利用學校的圖書館、語音實驗室和音像設備等直觀性、靈活性強的資源。鼓勵學生參與校本教材的開發，班級英語黑板報的編輯，自辦英語手抄報，舉辦英語角活動。在教師引領下，學生與教師共同開發教學資源，學生增加了英語學習的興趣和主動性與成就感，更有利于課堂教學中師生互動的開展。

參考文獻：

[1][4]馬成榮，夏英.江蘇省中職、五年制高職語文、數學、英語課程標準及教學要求研究報告[M].南京：江蘇科學技術出版社，2010.

[2]【美】奧蘇貝爾.教育心理學——認知觀點[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]【美】洛林·W.安得森.布魯姆教育目標分類學[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

（責任編輯：沈彬）