高職高專英語專業英語寫作創新型模式探究

摘要：在目前高職高專英語專業的教學中，英語命題寫作仍是一個薄弱環節，要想真正提高英語命題寫作教學效果，還得從根本上提高學生的語言能力。本文探討如何采用聽說領先立體式教學法進行英語專業英語寫作教學，也就是圍繞寫作的常見句型結構并融通聽說技術而開展的創新教學活動的一種方法。

關鍵詞：高職高專；英語命題寫作；聽說領先立體式教學法；創新教學

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0078-03

一、前言

在中國日益融入全球化的進程中，英語命題寫作能力在對外國際交流中占據著越來越重要的地位。然而在目前高職高專英語專業的教學中，英語命題寫作仍是一個薄弱環節，這主要因為在某些客觀和主觀條件下，教學忽略了學生自主學習能力的培養和知識的主動吸收而僅僅局限于英語命題寫作格式的灌輸。從根本上來說，英語命題寫作考試考察的是考生能否用符合邏輯的語言去表達觀點的能力。對于很多英語專業學生而言，文章章法（即文章的行文思路、布局謀篇、結構安排、邏輯順序）和思想觀點也許不是最難的，難的是用具體的地道的英語語言去表達觀點。

私立華聯學院采用聽說領先立體式教學法進行英語專業英語寫作教學，也就是圍繞寫作的常見句型結構并融通聽說技術而開展的創新教學活動的一種方法。具體而言：針對高職高專學生的寫作教學，我們應該重視寫作過程，采用聽說領先理論為基礎，以學生為中心，強調挖寫作的常見句型結構，注重發展學生寫作句型高級變化和詞匯提高的過程寫作法。通過創新型教學模式來更新教學觀念和理念，探索符合高職高專現代教育的特點，創造出有利于培養學生自主學習能力的教學模式。

二、英語命題寫作能力創新型教學模式教學實驗

（一）實驗設計

實驗對象：從私立華聯學院2012級商務英語新生中挑選兩個班級，一個作為普通班（20人），另一個作為實驗班（20人），共40人作為實驗對象。

實驗方法：普通班延續傳統的應用文教學模式，以教師講解，學生練習為主要手段；而實驗班以學生自主學習為主，再輔以教師面對面修改和寫作句型高級變化和詞匯提高的方式。教學過程中提供相同的英語命題寫作學習材料，以實現實驗班和普通班寫作前提和難度的平衡。教師改完學生文章后，給予寫作的常見句型結構強化，然后通過聽和背誦、演講文章來鞏固寫作。在本次教學結束后的一個月，對之前相同的教學內容讓所選實驗對象的兩個班級再一次重新進行英語命題寫作，該寫作內容與一個月前的教學內容一樣，目的在于將寫作結果收集整理，作為研究的依據。

（二）教學步驟

英語命題寫作能力創新型教學模式分為三個步驟：（1） 自主創作。學生對題目的應用文擬寫提綱，進行實際的創作，寫草稿并成文。由于學生已經確定了寫作的基本格式和用語，他們在進行寫作時就不會受到過多的障礙，這也保證了學生能夠比較流暢和自由地進行寫作； （2） 教師面對面修改總結。這一步是教學的重點，在此步驟中，教師要給出英語命題寫作的正確模塊，幫助學生理解、分析并歸納出英語命題寫作的規律，尤其是解決寫作句型高級變化和詞匯提高的方式，對學生成果有針對性地給予啟發、指導和答疑。再指導學生進行聽和背誦，演講文章來鞏固寫作。

三、實驗結果與分析

（一）實驗結果對比分析

實驗前，要求實驗班和普通班的每位同學都寫一篇自我介紹，收集的結果顯示，兩個班學生的英語應用文寫作平均得分為75.2 和77，表明兩個班同學的應用文寫作水平比較接近。

實驗后，對實驗班和普通班學生重新進行了英語應用文寫作測試。結果表明，兩個班級的平均分為90.77和79，顯示有明顯差異。數據表明在一個月之后，實驗班學生比普通班的學生在英語命題寫作成績有了較為明顯的提高。

（二）高職高專英語專業學生寫作的問題

1.詞匯量有限

不能細致地進行表達；簡單重復的詞語明顯地限制了語言的表現力。

2.表達能力有限

由于學生還不太熟悉英語的思維習慣和表達習慣，當他們組織一篇文章，用英語進行連貫的表達時，就常常會顯得力不從心，寫出來的文章常常是支離破碎或辭不達意。

3.畏懼寫作文

寫作是英語綜合能力的體現，考生認為短短幾個月的時間內突飛猛進基本不現實，因此對寫作抱一種恐慌心態。有些高職高專英語學生在口語和閱讀，考試方面都表現不錯，但害怕寫作文。在這樣的教學對象面前，只講解怎樣審題，怎樣組織材料似乎是遠水不解近渴。在教學實踐中教師改完學生文章后，給予寫作的常見句型結構強化，然后通過聽和背誦，演講文章來鞏固寫作，是幫助學生提高寫作水平的有效途徑之一。這個變化意味著，此時對于這個特定群體的教學重點不能僅放在“寫”上，而應該首先做好前兩步：“句型”和“詞匯”，即寫前的累積和升級。

4.思維方式和思維習慣

西方人的思維是直線型，寫文章的時候直接表達必定優于間接表達，并且說話人的立場保持一致，不會用無關的信息掩蓋真實的觀點。因此英語寫作一般以直線展開。中國人是螺旋式思維，寫文章的時候，把思想發散出去了還要收回來，讓它落在原來的起點上。這樣的圓型思維導致了漢語表達的螺旋式結構，即以反復而又發展的螺旋形式對一種問題加以展開，盡量避免直接切入主題，喜歡用描述性語言進行迂回說明。這樣的寫作方式是不符合高級英語寫作要求的。

5.思路狹隘和觀點匱乏

高職高專英語專業學生命題寫作題目范圍比較廣泛，許多考生在面對寫作題目時常會遇到知識的盲點，導致無從下筆。另外還有一種情況：有些考生平時懶于思考，未經過論點發散訓練，這也導致在考試中因思路不開闊，思考不出足夠的論點來支撐文章從而只有將同樣的論點換表達方式反復的說。第三，平時對與寫作有關的話題閱讀不夠，缺乏對論點的積累，造成考試當中拿到簡單的話題也無點可用。

（三）高職高專英語專業學生寫作的有效教學方法

1.在幫學生修改文章的同時，教師進行常用高級詞匯升級和句型表達總結，供考生們背誦運用模仿，可以迅速有效提高學生寫作水平。如

將圖表題中趨勢類詞匯進行總結分類：上升動詞類 increase， go up， rise up， grow up等；下降動詞類 decrease， go down， decline， fall down等；波動動詞類fluctuate等；持平動詞類 remain the same， stabilize， remain stable等；修飾動詞的副詞： slightly， slowly， gradually， steadily， rapidly等；上升名詞類 increase， rise， growth， jump， surge等；下降名詞類 decrease， decline， fall， reduction， drop等；波動名詞類fluctuation等；修飾名詞的形容詞slight， slow， gradual等。這樣幾乎把所有學生圖表作文必用表達都總結升級，學生寫作障礙可克服。

2.在幫學生修改文章同時，教師進行作文 “簡潔完美”的訓練。

第一，避免空洞的單詞和詞組。

1）一些空洞的單詞或詞組根本不能為句子帶來任何相關的或重要的信息，完全可以被刪掉。比如下面的句子：When all things are considered， young adults of today live more satisfying lives than those of their parents， in my opinion.這句話當中的“when all things are considered”和“in my opinion”都顯得多余，完全可以去掉。改為：Young adults of today live more satisfying lives than their parents.

2）有些空洞和繁瑣的表達方式可以進行替換，例如：Due to the fact that our grandparents were under an obligation to help their parents， they did not have the options that young people have at this point in time.“due to the fact that”就是一個很典型的繁瑣的表達方式的例子，可以替換，簡化為下面的表達方式：Because our grandparents were obligated to help their parents， they did not have the options that young people have now.

第二， 避免重復。

1）盡量避免重復使用同樣的詞匯。或者有的時候雖然詞匯沒有重復，但意思卻有重復。這時候可以做一些簡化的工作。例如：The farm my grandfather grew up on was large in size.large 對一個farm來說就是size方面的large，所以in size可以去掉，改為：The farm my grandfather grew up on was large.

更簡潔的表達方式為：My grandfather grew up on a large farm.

2）有時一個詞組可以用一個更簡單的單詞來替換，例如：My grandfather has said over and over again that he had to work on his parents' farm.這里的over and over again就可以改為repeatedly，顯得更為簡潔：My grandfather has said repeatedly that he had to work on his parents' farm.

第三，選擇最恰當的語法結構。

選擇合適的語法結構可以使句子意思的表達更為精確和簡練。雖然語法的多樣性也很重要，但選擇最恰當的語法結構仍然是更為重要的考慮因素。

1）一個句子的主語和謂語動詞應該能夠反映句子中最重要的意思。例如：The situation that resulted in my grandfather's not being able to study engineering was that his father needed help on the farm.從意思上來分析，上面這句話需要表達的重要的概念是“grandfather's not being able to study”，而在表達這個概念時，原句用的主語是situation，謂語動詞是was，不能強調需要表達的重點概念，可以改為下面這句話：My grandfather couldn't study engineering because his father needed help on the farm.

2）避免頻繁使用“there be”結構，例如：There were 25 cows on the farm that my grandfather had to milk every day.It was hard work for my grandfather.可以改為：My grandfather worked hard.He had to milk 25 cows on the farm every day.更簡潔的句式為：My grandfather worked hard milking 25 cows daily.

3）把從句改為短語或單詞。例如：Dairy cows were raised on the farm， which was located100 kilometers from the nearest university and was in an area that was remote.簡介的表達方式為：The dairy farm was located in a remote area， 100 kilometers to the nearest university.

4）有時兩句話的信息經過組合完全可以用一句話來簡練地表達，例如：Profits from the farm were not large.Sometimes they were too small to meet the expenses of running a farm.They were not sufficient to pay for a university degree.兩句話的信息可以合并為下面這句更為簡潔的句子：Profits from the farm were sometimes too small to meet operational expenses， let alone pay for a university degree.

四、結論

采用聽說領先理論為基礎，以學生為中心，強調挖寫作的常見句型結構，注重發展學生寫作句型高級變化和詞匯提高的過程寫作。加強學生自主學習的創新型教學模式是對傳統英語教學的改革和創新，它轉變了英語教師在應用文寫作上的教學思想，激發了學生的學習熱情和探索精神，充分發揮了教育者和學習者兩方面的積極性。通過鼓勵學生進行研究性學習和合作性學習，促使其從“學會”到“會學”，成為一個可持續發展的終身學習者。

強調挖寫作的常見句型結構，注重發展學生寫作句型高級變化和詞匯提高的過程寫作法創新型教學模式對學生和老師都提出了新的挑戰。教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，也是教學理念的轉變。一方面，“學生必須適時地改變自己以往課堂教學中知識信息接收者的被動角色，必須不斷反思和總結，在學習過程中實現自我管理、自我監控和自我評估”；另一方面，教師在教學過程中應當幫助學生意識到自主學習的作用，強調寫作的常見句型結構，注重學生寫作句型的高級變化和詞匯提高，以便有效地加強學生的寫作能力，從而最終讓學生能夠自主、獨立地進行學習。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]尤彧聰.高職教育英語外貿英語函電寫作[M].廣州：暨南大學出版社，2012.

[3]麥克米倫高階英漢雙解辭典（第一版）[M].北京：外語教學與研究出版社.

[4]張道真.張道真實用英語語法[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[5]鄭樹棠.新視野英語教程（高職高專版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.