巧用錯誤 變“廢”為“寶”

武曉燕

〔關鍵詞〕 獨立思考；錯誤資源；備課；引導；

反思

〔中圖分類號〕 G625 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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在一些公開課上，我們常常會看到這樣一種情景：當教師提出的問題具有挑戰性時，若幾位學生的回答都是錯誤的，教師就會顯得比較緊張、急躁。這時如果有學生說出了正確答案，教師就視其為救命的稻草，甚至整個教學環節都依靠這個“寶”來完成，而對那些回答錯誤的學生置之不理。其實，在課堂教學中，學生正確的回答是“寶”，錯誤的回答也是“寶”，作為教師，要學會變“廢”為寶，切實構建高效課堂。

一、教師要正確看待學生的錯誤

有些教師生怕學生出錯，其實，學生出錯未必是一件壞事，倘若學生能從錯誤中反思、學到知識，那犯錯也未嘗不可。作為教師，應以寬容的心態允許學生犯錯誤，畢竟人生是不斷積累經驗的過程，學生在成長的過程中，既需要把教師的忠告當作間接經驗，也要從自身的經歷中得到直接經驗。

二、教師要給學生提供出錯的“機會”

新課程大力提倡“要充分發揮學生的主體地位”，但是有些教師卻忽視了貫徹這一理念的基本前提——給學生提供獨立思考的時間和空間。

1.教師要給學生提供獨立思考的時間。個別教師在課堂上為了盡可能多地展示新穎的教學形式，追求課堂的熱鬧而實行快節奏教學。他們往往在拋出問題后，不管問題難度有多大、學生是否理解題意，就立即向學生提問，幾乎沒有給學生獨立思考的時間。結果課堂成了少數精英施展才華的天地，大多數學生卻成了陪襯品，一節課下來，很多學生基本上沒有什么收獲。

2.教師要給學生獨立思考的空間。個別教師在教學中將問題細化為零碎的、沒有思維含量的多個小問題，采用打乒乓球推拉式的一問一答式教學。這種教學從表面上看是教師在引導學生“探究”，而實際上還是過去那種“滿堂灌”教學，只不過改變了一種形式，由原來的教師直接講，變成了在教師的問題引領下讓學生說出，換湯不換藥，其本質還是一樣的。

三、教師要學會捕捉有價值的錯誤資源

在教學過程中，一些有開發和利用價值的動態生成性錯誤資源，往往是稍縱即逝的，如果不及時捕捉，就會白白地流失。首先，教師心中要有全體學生，尤其是后進生，要立足于每位學生的發展，真正把學生當成學習的主人。課堂上不僅要讓少數精英學生發言，還要盡可能多地讓后進生發言，使后進生充分展示思維過程，暴露出他們思維中的錯誤。其次，教師在備課時要預設學生可能出現的錯誤。在備課時，教師要立足于學生的學，而不能立足于教師的教，要根據學生的認知基礎、生活經驗、學習能力和思維特點等，結合教學內容的重難點，憑借自身的教學經驗，分析判斷學生可能會出現的一些錯誤，從而做到有備無患。

四、教師要善于利用學生的錯誤資源

對于教學中捕捉到的有價值的錯誤資源，教師要引導學生深刻反思出錯的原因，進而使學生從錯誤走向正確。首先，教師在備課時不僅要考慮學生可能會出現哪些錯誤，還要對可能出現的錯誤設計好應對措施。其次，教師要努力提高自身的學科素養和專業素養，提高捕捉和靈活利用錯誤性生成資源的能力。再次，教師要相信學生，要充分發揮學生的主體作用。面對學生的錯誤，教師不要施展權威，用自己的思想去“同化”學生的錯誤，而要站在學生的角度去“順應”他們的想法。要大膽地把問題拋給學生，放手讓學生去獨立思考、互相爭辯、相互評價，逐漸“悟”出錯誤的源頭，使正確和錯誤的思想在大腦中形成沖突，從而產生正確的認識。當然，教師也不能對學生的反思過程放任自流，要在掌握其錯誤思想運行軌跡的基礎上，對“癥”下藥，在關鍵處做出適時適度的引導，實現教師主導和學生主體作用的和諧統一。最后，教師要重視課后反思，要經常反思自己在利用錯誤資源方面的成功和不足，為以后的教學積累經驗。另外，教師還要充分利用學生作業中的錯誤資源。對學生作業中出現的錯誤，教師不能簡單地處理為“太粗心”“要認真改錯”，而要引導學生深刻反思錯誤原因。這樣一方面有利于學生消除錯誤，牢固掌握所學知識，另一方面也有助于教師反思教學，提高教學能力。

總之，只要教師正確看待學生的錯誤，及時捕捉并有效地利用這些錯誤資源，變“廢”為寶，就會收到良好的教學效果。

編輯：馬德佳