論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

王家林

[摘要]面對(duì)正處于智力開(kāi)發(fā)階段的小學(xué)生，成功的數(shù)學(xué)教學(xué)能起到開(kāi)發(fā)智力的作用。針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一些弊端，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提出一些改進(jìn)的方法，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)規(guī)律；教學(xué)組織形式

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，目前已是一個(gè)全球性的問(wèn)題。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。“為創(chuàng)造性而教”已經(jīng)成為學(xué)校的主要目標(biāo)，因此數(shù)學(xué)課程這一學(xué)科的設(shè)立很重要一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.忽視教育教學(xué)相長(zhǎng)性規(guī)律，忽視學(xué)生的主體地位。如，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中“乘法運(yùn)算及乘法口訣”的教學(xué)，大部分教師只是先讓學(xué)生背熟乘法口訣，并不解釋為什么要這樣做。這種授人以魚的方式完全忽略了學(xué)生的主體性以及對(duì)知識(shí)的再造和探索。這種忽略會(huì)使得學(xué)生對(duì)教師和課本知識(shí)的依賴性增強(qiáng)，從根源上否定了學(xué)生創(chuàng)造性思維的可能性。

2.教學(xué)組織形式的單一性，批量化的“工廠生產(chǎn)模式”。目前我國(guó)小學(xué)大部分采用班級(jí)授課制，但是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這一特殊學(xué)科，這種教學(xué)組織形式是不可行的。之所以說(shuō)這一課程特殊，因?yàn)檫@一課程要求學(xué)生對(duì)知識(shí)自我探索、動(dòng)手能力、團(tuán)體討論和思維能力要求更高。

3.教學(xué)方法單一與運(yùn)用得不靈活。目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上普遍只采用講授法，很少有教師選擇除此之外的別的教學(xué)方法。這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)是極為不適用的。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多的是需要教師的演示、課后習(xí)題的練習(xí)與教師對(duì)知識(shí)的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。這個(gè)階段他們對(duì)語(yǔ)言的理解和接受能力還不是特別強(qiáng)，需要更多的是視覺(jué)上的展示和演練。

3.在教學(xué)模式上還是采用傳統(tǒng)的傳遞——接受的教學(xué)模式。《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)教程》“傳遞——接受”的教學(xué)模式在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中被較多地采用。它源于赫爾巴特及其弟子提出的“五段教學(xué)”，經(jīng)蘇聯(lián)凱洛夫等人加以改造后傳入我國(guó)。我國(guó)的教育者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的理論，對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，形成了“傳遞——接受”教學(xué)模式。這一模式強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)與控制，減少了學(xué)生體驗(yàn)及實(shí)踐的空間，不利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的形成。學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主性，不能自覺(jué)地探索知識(shí)，更不可能奢談創(chuàng)造性思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.尊重教育教學(xué)相長(zhǎng)的規(guī)律，更加注重學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該革新教學(xué)觀念，不能只把自己定位成學(xué)生的“智慧錦囊”，而應(yīng)該是知識(shí)探求路上的指引者和陪伴者。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分明白這一學(xué)科的特殊性，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生求索知識(shí)。

在教學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生尋求問(wèn)題的答案。放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分尊重學(xué)生的自主性。這在宏觀上為小學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供必要的前提條件。

2.采用靈活的教學(xué)組織模式。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)科特性及班級(jí)學(xué)生不同水平的學(xué)習(xí)能力，實(shí)行分組教學(xué)和討論。學(xué)生的智力水平參差不齊，針對(duì)那些智力偏高的學(xué)生，個(gè)別教學(xué)可以針對(duì)其智力水平，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)難度的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，為學(xué)生量身定做合適的教學(xué)方案，這不僅有利于精英的培養(yǎng)，而且還有利于提高整體的創(chuàng)造性思維水平。分組后組織教學(xué)，有利于學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，為學(xué)生討論問(wèn)題、解決問(wèn)題提供了平臺(tái)。因此，教師的分組工作尤為關(guān)鍵，這要求教師對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的智力水平進(jìn)行充分了解和掌握。

3.要確保教學(xué)方法的多元化。針對(duì)小學(xué)生這一年齡段的生理和心理發(fā)展特征，他們的抽象思維能力還不成熟，還處于發(fā)展當(dāng)中，對(duì)語(yǔ)言的理解和接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及對(duì)視覺(jué)信息的接受能力，如果只采用簡(jiǎn)單講授法，是完成不了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維這一教學(xué)任務(wù)的。為此，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)調(diào)整和豐富化。對(duì)于年紀(jì)越小的學(xué)生，演示法、觀察法和實(shí)驗(yàn)法的選擇和運(yùn)用應(yīng)該更頻繁，講授法適當(dāng)配合使用。同時(shí)，教學(xué)方法也要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4.對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)模式。例如，針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短這一特點(diǎn)，可以仿造“杜郎口”教學(xué)模式在教室的四面都做一塊黑板，讓每一位學(xué)生能演示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性以及確保學(xué)生注意力的集中。同時(shí)，學(xué)生的突發(fā)奇想都可以立即寫在黑板上，這為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了有利的教學(xué)環(huán)境。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要意義。遵守教學(xué)相長(zhǎng)的教育規(guī)律，采用靈活的教學(xué)組織模式、多元化的教學(xué)方法和改革教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是極為有利的。

責(zé)任編輯 滿令怡