例談初中語文課的導入

黃云巖

摘 要： 課堂導入是課堂教學的一個重要環節，“良好的開端是成功的一半”。良好的課堂導入，能吸引學生迅速進入所教課文的情境中，調動學生學習的積極性，喚起學生的求知欲望，達到“一石激起千層浪”的效果。導入形式多種多樣，設計時必須結合教材、學生和自身實際，遵循針對性、啟發性、趣味性等原則。

關鍵詞： 初中語文教學 課堂導入 導入法

課堂導入是教師在教學活動開始時，引導學生轉換注意方式和思維方式，及時調整狀態進入新的階段的行為方式。它要求教師能營造融洽的課堂氛圍，把學生帶進一個與本節課學習任務相適應的境界。它猶如戲劇的序幕、小說的開端、樂曲的第一音符，是整個語文教學過程的有機組成部分。

目前一些教師認為：現在的初中生獲取信息的渠道多了，不必再浪費時間研究如何“導入新課”的問題。其實不然，初中學生下課時大都還是喜歡追逐玩鬧，在上課的前3～5分鐘內，大部分學生仍處于興奮狀態，很難迅速進入學習狀態。一些教師喜歡開門見山直接導入，如用“同學們，我們今天來學習（什么）”或“同學們，上一節課我們學習了……明白了（或知道、懂得了）……那么……今天我們就來學習……”等慣用語進入新課，這種導入法直截了當，直奔主題，但由于過于直白，缺乏新意，容易使學生產生聽覺疲勞，不能很好地引起學生的注意，長此以往，就難以調動學生的積極性，難以激活學生的思維，導致課堂氣氛缺乏活力。

課堂導入雖然在一堂課中只占很少時間，卻關系到課堂教學效果?！傲己玫拈_頭等于成功的一半”，有經驗的語文教師在課堂教學中總是先聲奪人，抓住課堂導入環節，通過講一個意味深長的故事、朗誦幾句抒情性強的詩歌、唱一支嘹亮動人的歌、做一個簡單易懂的實驗等把學生帶到特定的情境之中，在學生、教師及文本之間架起一座橋梁，激發學生學習興趣和求知欲望，促進學生情感體驗，引發學生設疑思考，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，集中學生的注意力，使他們饒有興趣地投入到新的學習環境中，提高積極性。因此，教師掌握并熟練運用導入的方法與技巧就顯得尤為重要。筆者在多年教學生涯中，通過汲取他人經驗并結合自己的實踐，認為下面幾種導入法是行之有效的。

一、新舊知識聯系導入法

心理學研究表明：學生認知活動的開展都是在原有認知的基礎上通過原有認知結構中相應的部分構建新的認知結構的，使新舊知識和心智活動建立起有機聯系。因此，語文課的導入環節應盡量與學生已有的知識經驗建立起有機的聯系，溫故而知新。例如在教八年級下《孫權勸學》這篇課文時，我設計了如下導入：

師問：在七年級文言文教學中，我們學過一篇課文《傷仲永》，同學們還記得嗎？

生答：記得。

師問：這篇課文講述的是一個什么故事？

生答：方仲永由一個天資非凡的神童淪為平庸無奇的普通人的故事。

師問：這個故事告訴我們一個什么道理？

生答：人的天資固然重要，但更要注重后天的學習和教育。

師答：是的，后天的努力學習更是一個人成才的關鍵。今天我們要認識的這位主人公就是通過后天勤奮努力學習，最終由一介武夫變成一個博學多識的大將的。

這樣就從幼年不學、毫無所成的方仲永導入年長好學、學有所成的孫權，從正方面說明了學習的重要性。

二、音樂欣賞導入法

音樂不僅能傳遞思想感情，放松心靈，陶冶情操，激發靈感，而且它所表達的思想內容有時甚至比語言文字更深刻、更細膩、更豐富。自古以來人們就非常重視音樂的教化作用，“音美感耳”，中國的傳統文字向來就和音樂融于一體。新課程理念要求：“教師要努力營造民主、寬松、愉悅的課堂氛圍。”如果在新課導入時播放一段與課程相關的音樂，就能驅除無關干擾，激起學生情感的浪花，激發學生的閱讀興趣，喚起學生的聯想和想象，使學生很快進入文中所描繪的意境之中。例如教學九年級下《蒹葭》一文時，先播放鄧麗君演唱的《在水一方》這首歌，請學生閉上眼睛靜靜地聽，聽完后說出在聽這段音樂時感受到了什么？

師問：這首歌是女作家瓊瑤電視劇《在水一方》中的插曲，同學們覺得這首歌好聽嗎？

生答：好聽。

師問：為什么好聽？

生答（七嘴八舌）：唱得好聽、音樂好聽、歌詞寫得好、意境很美……

師：這首歌的好聽跟它的歌詞寫得好是分不開的，其實瓊瑤這首詞是模仿了別人的作品，大家想知道原創嗎？那就請大家打開課本，我們今天一起來學習選自《詩經》中的一首詩《蒹葭》。

通過以上對話，就自然地由音樂導入。聽音樂時，雖然學生感受到的不盡相同，但一旦沉浸于音樂中，音樂便會牽動心靈，激發情感。在語文課堂上，音樂會發揮無限的魅力，對營造課堂氛圍、創設教學情境、激發學習興趣、調動學生學習的積極性、增進學生對文本的深入理解等都有良好的催化作用。

三、制作表格導入法

表格具有集中、概括的特點，便于分析和比較，有利于發現各種變量之間的關系，能使復雜和抽象的問題變得直觀、清晰，代替大量的復雜的文字說明。如在教九年級下《出師表》時，我縱向板書了三個人物的生卒年，橫向寫了三件大事及時間，形成一張表格，然后讓學生根據名著導讀填寫人物年齡。

學生填完后對照表格，一時間教室里議論紛紛。

“啊，諸葛亮真是年輕有為，27歲就成就大業，揚名天下?！?/p>

“劉備真能禮賢下士，46歲的人能三次去向一個比自己年輕20歲的小青年請教。”……

也有對劉禪感興趣的：“這小子，出生于烽火歲月，坐享父輩基業，20歲就當上了皇帝?！?/p>

“創業難，守業更難?！薄吧趹n患，死于安樂?！睅孜凰伎忌羁痰膶W生爭相發表高見。

學生激烈討論后，我說：“現在讓我們一起看課文里的注釋。諸葛亮的這篇表文是蜀漢建興五年（即公元227年）準備出師伐魏前寫給后主劉禪的，此時劉禪20歲，昏庸無能，不懂政事?，F在，諸葛亮正準備率師北伐，遠離國都，在這關鍵時刻，他不能沒有后顧之憂。請同學們想一想，他最擔心的是什么事？”

學生討論后，大都能根據課文答出“擔心后主聽信讒言、重用小人、賞罰不明”等要點。

“針對這些，諸葛亮提出了一些什么建議？現在，讓我們到課文中尋找答案?！?/p>

蘇霍姆林斯基說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國?！闭Z文教師應當在課堂上盡可能多地給予學生思考的時間。在教學過程中，如果能創造讓學生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，往往就能收到事半功倍之效。

總之，導入形式多種多樣，不拘一格，但不管采用哪種方式和從何種角度導入，都必須結合教材實際和學生實際，必須遵循針對性、啟發性、趣味性等原則。

導入要有針對性。教師設計導入時一定要根據教材內容、課型和學生可接受的程度，設計的導入方法要具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明課題要學習的內容和要求，要靈活機動，一開始就把學生的思維帶入一個新的知識情境中，讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。

導入要有啟發性。導入對學生接受新內容具有啟發性，以便實現知識遷移。通過淺顯而簡明的事例，學生得到啟發，從而發現問題，激發解決問題的強烈愿望，調動思維活動的積極性，更深刻地理解新教材。

導入要有趣味性。設計導入要做到引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前，最大限度地引起學生的興趣，調動他們的學習積極性，防止學生產生厭倦心理。

此外，還要處理好“局部”與“整體”的關系。不能讓“導入”喧賓奪主，淹沒了課堂教學?！皩搿敝荒苁恰皩Щ鹁€”，要短小精悍，以3～5分鐘為好，在“精”上下工夫，言簡意賅地引學生入勝，激發學生對學習內容的興趣，緊緊地吸引住學生的注意力，喚起學生濃烈的求知欲望，引導學生積極思維，快樂學習。

課堂導入藝術是精彩別致、變化無窮的。在教學過程中，教師要結合教材、學生和自身的實際，有個性、創造性地設計導入方式，優化課堂教學。

參考文獻：

[1]劉金玉.高效課堂八講.華東師范大學出版社.

[2]張彬福.怎樣成為一名優秀的語文教師.華東師范大學出版社.

[3]蔡高才，袁光華編著.初中語文課堂教學研究.湖南師范大學出版社.