巧用生活實例，激發學生學習數學興趣

占阿月

摘 要： 教學活動要與學生的生活經歷緊密聯系起來，只有這樣才能激發學生學習數學的欲望，喚起學生的生活經驗，促使學生進一步探究學習數學知識，解決實際問題，從而親身體驗小學數學的實用價值。

關鍵詞： 小學數學教學 生活實例 興趣激發

數學課程標準指出：“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”這無疑強調了數學教學要以學生的認知發展水平和已有的知識經驗為基礎。因此，教學活動要與學生的生活經歷緊密地聯系起來，只有這樣才能激發學生學習數學的欲望，喚起學生的生活經驗，促使學生進一步探究學習數學知識，解決實際問題，從而親身體驗了小學數學的實用價值。

一、尋找生活情景，激發學習興趣

興趣是學生發展思維的巨大推動力，是學習成功的秘訣。有興趣地學習能使學生沉浸在活躍氛圍中。數學離不開生活，生活離不開數學，只有感受到生活中處處有數學，才能激發學生學習數學的興趣。所以在教學中，教師要充分利用能激發學生學習興趣的因素，多讓學生到生活中找數學，把生活中的數學素材引入數學課堂教學中，激發學生的學習興趣。例如教學“8的加減法”時，我創設模擬買電影票的生活場景，選取8個有不同特征的學生上臺，如性別上有男女的、帽子有戴與沒戴的、眼鏡有戴與沒戴的、紅領巾有戴與沒戴的。這樣學生通過思考，很容易看出有多種的數學問題。臺下的學生通過觀察，紛紛發言回答。

生1：共有多少個小朋友？

生2：需要買多少張票？

生3：有多少個女生？

生4：有多少個男生？

生5：戴眼鏡的同學有多少個？沒戴眼鏡的同學有多少個？

生6：戴紅領巾有多少個？沒戴紅領巾有多少個？

在課堂上，學生興趣盎然，毫無倦意，一下子提出這么多數學問題，不時迸射智慧的火花。教師教學時要有機地聯系生活中的數學問題，使數學貼近生活，使生活貼近數學，有效激發學生的探究欲望，培養學生的觀察能力和思維能力。

二、運用生活經驗，解決數學問題

生活是學習數學的肥沃土壤。小學生在生活中，已經有許多數學知識的體驗，課堂上所學習的數學知識應該說是總結與升華學生生活中的有關數學經驗。在教學過程中，教師應該立足數學教材內容，巧妙地用學生熟悉的生活故事，靈活創設生活情境，設疑引思，激發學生學習和探索的興趣。如教學“體積的概念”這一內容時，可這樣做：

師：課本中的實驗是：放石頭到有水的杯里，水面就有了明顯變化。是嗎？

生：是的。放進石子到有水的杯里，水面就變化的。

師：這可以說明了什么呢？

生：說明石頭也有一定的空間。

師：今天我們來進一步學習理解“體積”這一概念，大家都有聽說過故事“烏鴉喝水”吧。

生（齊聲）：有的。

師：烏鴉看到水位那么低，喝不到水，可真苦惱啊。你為烏鴉想想辦法，該怎樣做才能喝到水？

生1（紛紛舉手）：烏鴉夠聰明的，給瓶子里投入小石子。

生2：放進小石子，就可以升高了瓶里的水面。

生3：放進小石子，占用瓶子里的空間，水面升高了。

師：瓶里放進石子為什么水面會升高呢？

生1：石子重，下沉在瓶子里。

生2：石子本身有了一定空間，放進去，自然會把瓶子里的水排擠出來。

師：那怎么要碎那多石子，才烏鴉喝到水？這樣可直辛苦了烏鴉啊。

生3：空間小的石子放不夠多，水面就升高不起來，自然喝不到水了。

生4：必須放夠石子，有了一定的空間，自然能擠出水來，可讓烏鴉喝到水。

教師在教學中要注意設疑引思，以學生熟悉的故事為實例，引導學生通過討論，探索新知識，逐漸理解體積的含義。教師要合理開發教學資源，運用貼近生活故事、能夠展現出生活中的數學原型，使學生所學的數學知識富有情感、具有活力，在生活經驗的組織和重新解釋的過程中，獲得數學知識，提高解決數學問題的能力。

三、運用數學知識，解決生活問題

“解決問題的策略”是小學數學教學的重要版塊，能培養學生多方面的能力，尤其是高年級數學教學，更應該側重解決數學問題的策略，鼓勵學生敢于比較、分析綜合，從中選出最好的問題解決策略。因此，教師要組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，運用所學的數學知識，觀察、分析現實生活，解決日常生活中的問題，既開闊學生的數學視野，又培養學生的實踐能力。如教學“用字母表示數”這一課時，以課件出示一則“失物招領啟事”：

尋物啟事

小林同學課間時，在校園里拾到x元人民幣，請失主前來少先隊大隊部認領。

少先隊大隊部

2011年3月21日

怎么會是這樣的失物招領的啟事呢？怎么會是x元呢？是多少呢？同學們暗地里議論紛紛。

師：x元會是1元嗎？

生1：可以啊。x元那就是1元，說明小林同學拾到1元。

師：x元會是4元嗎？

生2：可以啊！x元那就是4元，說明小林同學拾到4元。

師：x元那么還可以是多少呢？

生3：還可以是100元，說明小林同學拾到100元。

師：x元還會是多少呢？

生4：還可以是50元，說明小林同學拾到50元。

師：那么x元還是多少元嗎？

生5：還可以是0.1元，說明小林同學拾到1角。

生6（哈哈笑）：這么少，1角。

師：1角也能看出小林同學拾金不昧。

師：x元會是0元嗎？

生（哈哈笑）：不可以，是0元，說明小林同學沒有拾到錢。他在騙人！

師：那怎么不干脆說拾到多少錢呢？

生7：小林同學直接說出拾到多少錢，容易讓人冒領了。

生（哈哈笑）：我贊成，會讓人冒領的。

師：這x元，可真煩人呀。究竟是多少呢？

生：老師，不容易猜。

師：是啊。這x元被猜對了，x元的失主應該就是屬于他丟失的。

在我們的生活中總是充滿神秘的數學問題，許多數學問題總是發生或潛藏在我們身邊。開始學習用字母表示的數時，學生難以理解。我設計了學生所熟悉的活動“失物招領啟事”，引導學生進入角色，將這些問題經過有機組織呈現給學生，使學生感到熟悉親切，進而產生想解決的沖動，激發學生學習新知的欲望，使學生積極參與到解題過程中，并在愉快的氛圍中理解新知。通過這樣的練習，學生運用所學的數學知識解決實際問題，體驗學習所帶來的愉悅和成功，同時也增強學生合作的意識，鍛煉學生對社會的洞察力。

總之，數學來源于生活，生活離不開數學。在數學教學中，教師一定要把小學數學教學與學生的實際生活經歷緊密聯系起來，使學生感受到生活的世界是充滿數學的世界，從而更有效地激發學生學習數學的興趣，促進學生數學素養的提高，使學生學到有用的數學知識。