基于高職院校分層教學法的研究與實踐

周亞妮 高瑞瑞

摘 要： 本文基于高職院校教學中存在的問題，介紹了比較熱門的分層教學方法，結合本院的教育教學實際情況，提出了分層教學的含義及分層教學的方案，并分析了分層教學中需要注意的問題及解決對策，探討了分層教學帶來的教學效果的改變。

關鍵詞： 分層教學 教學效果 高職院校

1.高職院校分層教學的背景

近年來，“分層教學”作為一種新的教學模式，逐漸成為教育界和社會關注的熱點，幾乎滲透到各個層次的教育中[1]。長期以來由于受到應試教育的影響，我國高職教學的效果不強且質量不高，學生實踐能力不強。而“分層教學”作為一種新的教學模式，備受推崇，帶來了較為良好的教學效果。

伴隨著國家對職業教育的大力支持，各類高職院校得到了蓬勃發展。但在此過程中，也存在眾多問題，例如高校、普高的擴招，造成了職業學校生源明顯短缺，形成學生只要愿意讀職業院校就能入學的現狀，學生入校前來自不同地區，受教育程度參差不齊，部分為初中畢業，部分為高中畢業，學生的入學成績相差很大。同時人們對于職業教育的認識存在嚴重的偏差，以至于職業院校的生源素質逐年下降[2]。這就給教育教學工作帶來了很大的困難。面對這樣的教學對象，用同一個教學目標、同一種教學模式、同一種學習模式，已難適應新形勢的需要。職業院校的教師如何才能使教學既符合人才培養對高職類院校的要求，同時又滿足不同層次學生發展的需要，促進優秀拔尖人才的迅速成長，這是教學工作中一個突出的問題。“分層教學”正是順應以上問題而提出的一種教學模式。分層教學是依據素質教育的要求，改變一刀切的教學模式，克服傳統教學的弊端，按專業、學生學習能力和接受程度施教的一種重要手段[3]。

2.分層教學的含義和概況

分層教學既遵循傳統教學，又是一種創新的教學模式。分層教學旨在根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體，并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學，達到更好的教學效果。

3.分層教學的具體操作

俗話說“教學有法，教無定法”。分層教學仍然保留班級制度，由于高職高專學生學習水平差異較大這一特點，因此在教學中，我們可以從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。但如何分層是分層教學的核心問題，通過在我院多年的教學實踐，主要操作方法如下：

3.1根據高職院校學生的實際學習情況分層，統籌不同的教學手段。

高職院校學生大都是在高考中分數偏低的學生，無論是學習基礎還是接受知識的能力，都存在較大差異，我們可以根據主要文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成兩類，介于兩類之間的學生可以根據自己的具體情況進行選擇[4]。對于基礎較好的一類，我們在完成高專教學內容的基礎上，適當地對內容進行拓展和加深，使學生更深入地掌握所學專業領域的前沿知識，另外，我們也可在周末組織專升本考試中相關科目的輔導訓練，提高學生的學習興趣，為更多的學生將來升入本科院校繼續學習深造搭配奠基性的平臺；對于基礎較差的一類，我們在教學中尤其加重基礎知識的傳授，為提高教學質量，我們在教學過程中靈活選用多樣的方法，例如我們推行“教師課堂精講，課后學生多練”的方法，由淺入深，逐層提高，平時再輔以我校龐大的實訓系統的實踐性學習，保證學生所學知識在以后學習及工作中的充分應用，從而提高學生解決實際問題的能力，這一點也突出了高職人才培養的靈魂及宗旨。

3.2根據不同層次專業和不同的教學大綱的要求，合理選用教材。

我國的高職院校蓬勃發展，各大院校都設置了很多不同的專業供學生學習，不同專業對課程的要求不同，所以在教學大綱設置上也不盡相同，即使同一專業也有不同的層次要求，例如分為三年的高職學習層次和五年的高職學習層次。我們在選用教材及參考書目時，要按照各個層次的學習目標，參照大綱進行分類，這更有利于教學工作的進行。

3.3根據實際分層進行優化考核制度。

課程考核要反映出各個層次教學要達到的不同目標，考核形式要多樣化，從成績上看，主要包括平時成績和期末考試成績；從考試方式上看，分為考試課考試和考查課考試。首先在成績上，平時成績占30%，期末卷面占70%，平時作業包括作業、提問、發言、考勤等，這部分成績要特別體現出對學生創造性學習的評價[5]。期末考試，采取考教分離、集體閱卷和集體進行卷面分析的方式。在題型的形式上分為必答題和選答題兩大類，必答題占到卷面的100%，要求學生必答；而選答題是附加了20%的分值，主要是考查學生綜合分析問題的能力，可能一部分學習能力較好的同學才能完成，得到更好的成績，即使有些學生沒能完成選答題，也不影響達標線。另外，有些科目，我們通過課程目標的不同要求，考試時就按照上面所講的方式進行，而考查課要采用靈活多樣的方式，例如設計實驗、病案討論、撰寫論文、現場操作等形式，主要考查學生對知識的掌握程度。這樣我們采用分層的考核方式，能更好地測試每個學生的學習狀態和能力，提高學生學習的興趣。

4.分層教學中需要注意的問題及解決對策

分層次教學是一種教育觀念和教育思想的轉變，在高職院校是一種全新的教學模式和教學方法，在實施過程中必然會出現這樣那樣的問題，主要應該表現在：教師教學思想、教學觀念上的不適應，教師教學方法、教學手段上的不適應，教學計劃、教學模式上的不適應，班級管理方面的不適應，教學設施的不適應等。分層次教學能夠解決一些問題，同時也會帶來一些新的矛盾。但是，我們應該認識到：首先，在當今注重“以人為本”，提倡終身學習、個性化學習、自主學習的社會潮流下，進行多層面多方位的分層次教學無疑是正確的，對全面提高學生素質，保障高職教學質量，進而促進學校自身和經濟建設發展都有裨益，應予以提倡和堅持。而出現這樣或那樣的矛盾和問題是探索中的必然，并且一定會在探索中不斷得到淡化和解決。其次，應該進一步加強對分層次教學的研究，及時采取措施解決各類問題。對思想觀念方面的問題，主要通過組織學習、宣傳等方式尋求解決。要使教育者認識到，教育的基本功能是促進學生的發展。由選擇適合教育學生向選擇適合學生的教育轉變，是傳統教學向現代教學轉變的重要標志。要使學生盡快樹立主體意識、個體意識、成人意識、職業意識，提高他們認識自我、認識社會的能力和理性判斷、控制、選擇的能力。對于教學方法、手段方面的問題，則應對教師進行再培訓，通過開辦講座、觀摩課等方式，改變并加強教師對直觀教學的認識，提高其直觀教學特別是運用現代教育技術手段進行直觀教學的能力，以及根據學生情況靈活采用或創新各種教學方法的能力，創設多維互動的課堂教學操作情境。要進行新的管理模式方法的探索，制定與分層次教學要求相適應的教育教學規章制度、教學模式及學生管理模式。同時加大教學設施投入，滿足教學需要。

5.展望

立足實際，選用合適的教學方法才能實現較好的教學效果。分層教學立足于不同層次的教學起點，對各階段的教學要求和教學進度都有所不同，但最終目的是相同的，旨在優化整個教學環節的氛圍與效果，因材施教，別具一格[6]。這就需要教師更多地了解學生、研究學生，精心設計課堂教學活動，充分調動學生學習的主動性，形成成功的激勵機制，構建和諧課堂，確保每個學生都能達到目標。實踐證明，實施分層教學，通過備課、上課、批改作業、組織測驗考試等一系列活動，達到了活躍課堂氣氛、作業獲A級者增多、交作業率提高，以及及格率、優良率不斷提高的目的。分層目標教學法比傳統單一教學法更受歡迎，更有成效。是提高不同層次學生的學習素質，使學生素質得以整體提高和發展的有效途徑。

參考文獻：

[1]鄒煥新等.我國高校雙語教學的現狀分析及其研究對策[J].第二屆高等教育理工類教學研討會，2012：18-21，24-25.

[2]魏振華.淺析分層次教學在高職英語教學中的運用[J].南昌教育學院學報，2011，26（8）：86-87.

[3]石仁淑，何延治.大學數學分層教學的研究[J].林區教學，2010，10：5-6.

[4]姜春艷，王鳳英.大學數學分層次教學的實踐與意義[J].繼續教育研究，2009（3）：151-153.

[5]張春霞.職業院校護理專業基礎課分層教學的實踐探索[J]文化教育，2011，9：89.

[6]安東.職業院校分層次教學改革的探索.宿州學院學報，2011，26（3）：79-81.

陜西省教育科學“十一五”規劃2013年課題（SGH13557）。