初中歷史的情境教學淺析

謝海艷

摘 要： 要讓學生輕松愉快、主動有效地學習，條件之一是幫助學生形成穩定的學習興趣。在課堂教學中創設有效的歷史情境調動學生思維的主動性，是培養學生學習興趣的重要途徑。作者結合幾年來對初中歷史新課改的實踐，分析了創設歷史情境培養學生學習興趣的幾種方法。

關鍵詞： 初中歷史教學 創設情境 學習興趣

學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種認識傾向和情緒狀態。大量的觀察事實及心理學研究發現，凡是對某一學科有濃厚興趣和滿懷熱情的學生，該門功課的成績較好，反之則相對較差。而新課改的主題之一是強調學生的學習主動性，沒有興趣的誘導又何談學習的主動性呢？因此，在歷史教學中，教師應以中學生的心理特征為依據，盡力發掘歷史教材中激趣、引趣的素材，運用新穎多變、形式多樣的教學方法和手段激發、培養學生的學習興趣，盡快擺脫傳統教學中學生厭惡歷史學科的狀態。

“歷史都是過去的事情”往往是導致學生厭惡學習歷史的重要原因。歷史雖然不能重演，但是歷史課堂教學能夠讓歷史“重演”，即創設有效的歷史“情境”。所謂歷史情境教學，是指教師在教學過程中運用各種教學媒體再現歷史情境或創設歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知，形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗，激起積極的情感，進而達到培養歷史思維和科學創新能力的目的，是培養學生興趣的有效方法之一。

下面筆者結合近幾年來對初中歷史新課改的實踐，以岳麓版教材為例，分析通過創設歷史情境激發學生學習歷史興趣的幾種方法。

一、運用多媒體教學，重現真實情境

創設教學情境的方法有很多，如新版歷史教材增加的精美的圖片、形象的地圖、精當的史料、精彩的故事性導入等，而筆者認為最有效的情境創設是將這些形象的資料結合教學內容運用多媒體的方式展現出來。

多媒體教學以其鮮明逼真的動態畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的感官，使學生眼見其形耳聞其聲，從而更易促使學生積極主動地思考。如教學七年級上《甲骨文玉青銅器》，筆者收集了一段《國寶檔案》中對于龍虎紋銅尊的介紹，配合電腦動畫效果，使學生感嘆不已：“古代中國的手工業技藝如此精湛、水平如此高超，在世界上占有絕對領先地位，這究竟是為什么呢？”又如課例九年級下《羅斯福新政和德國法西斯專政》，在講“20世紀20年代末30年代初美國的經濟大蕭條”時，先通過課件讓學生觀看大蕭條時代的照片資料，并扮演照片中的人物，再現當時的情境。然后，借助于一個特殊調焦的鏡頭，在大屏幕上放映一幕關于1933年銀行提款浪潮的場景。幾個學生指出他們所看到的一切：人們的姿勢、穿著打扮、街道店鋪的標牌、建筑物……然后，筆者提出一系列的問題：（1）你從圖片中看到了什么建筑？（2）經濟危機為什么會出現？（3）經濟危機帶來什么樣的影響？（4）德國為什么最先出現法西斯？之后討論開始，教師在這個討論的過程中不斷補充歷史信息，并在投影片上列出綱要。學生則了解到20世紀30年代初美國上千家銀行倒閉造成千家萬戶分文皆無的災難性后果。試想如果沒有多媒體教學創設歷史情境，教師用再豐富的語言也難以再現經濟危機時大蕭條的場景，因而難以與學生達成共識，進而難以激發學生的學習興趣。

多媒體的直觀性、可視性可以拉近學生與歷史的距離，給學生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于激發學生的學習興趣，對即將學習的知識產生一種參與的意向，是創設教學情境的一個有效方法，同樣是激發學生學習興趣的一種有力手段。

二、設置問題，創設有效情境

在多媒體情境創設的過程中也存在某些誤區，例如：并非五花八門的圖片和振奮人心的視頻資料就一定有利于學生興趣和學習主動性的培養，短時間內雖然可以吸引學生的無意注意，但從長遠看作用恰恰相反。學生的注意力是有限的，他們往往只顧及圖片或視頻的樂趣，看熱鬧，看完之后腦子里卻一片空白，不僅提不出問題，連老師提出的問題也回答不出。而在下次學習中學生習慣于尋找他們認為有趣的內容看，而對于歷史學科真諦的探索變得越來越膚淺。因此，多媒體只是創設歷史情境的手段，它可以在同樣的情境資料下實現資源的優化配置，而真正重要的是教師怎樣尋找教材與教輔資料的切合點，創設一個真正有效的問題情境。真正有效的歷史情境即便是簡單的文字也可以激發學生的學習興趣。

如課例《閉關鎖國》，在導入本課時只用一張黑白圖片和對圖片的文字解釋：1793年，英國為了建立與中國的通商關系，派馬戛爾尼訪華。乾隆帝十分高興地接見了馬戛爾尼，但是乾隆僅把他當做一個藩屬的貢使看待，要他行雙膝下跪之禮。馬戛爾尼最初不答應，后來有條件地答應。他的條件是：將來中國派使到倫敦去的時候，也必須向英王行跪拜禮，或是中國派員向他所帶來的英王的畫像行跪拜答禮。最終他以單膝下跪的形式朝見了乾隆帝。乾隆帝很不高興，接見以后，就要他離京回國。至于英國所提出的通商要求，乾隆帝的回答是：“天朝物產豐盈，無所不有，原不藉外夷貨物以通有無。”從而拒絕了英國通商要求。之后筆者提出問題：“請同學們思考，為什么乾隆帝如此傲慢？統治者的傲慢態度給中國的命運帶來了怎樣的影響呢？”學生爭搶著回答問題，看得出他們很感興趣，自然而然地導入本課第一個框題：閉關鎖國。

歷史教學情境的創設不可忽略思維本質。問題情境創設的核心是教師緊密結合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰性的問題。實踐證明，只有這樣才能激發學生的興趣和強烈的思維活動，開啟學生的智慧之門，在思考中不斷擦出火花。

三、點擊熱點，創設實用情境

距現實太遠往往被認為是歷史學科的劣勢，然而歷史學本身就具有鑒古知今的本質功能，歷史和人類生活古今相連的客觀規律，賦予歷史學科與現實生活的密切聯系，挖掘出這些“熱點”，創設實用的歷史情境無疑會使學生深刻體會到歷史學習的價值，同時激發學生的學習興趣。如課例《全球化與多極化的趨勢》，在導入本課時引入資料：當前在美國次貸危機拖累全球經濟減緩背景下，實力較弱的小國家受到較多的負面影響，這好比是當經濟衰退時首先倒閉的就是小型企業一樣，越南金融危機其實就是美國次貸危機的“余震”?？春?，學生興致勃勃，即刻要弄清楚事情發生的原因。教師引導學生認識與學習歷史可以幫助學生理解當今世界發生的某些重大問題，以增強學生對歷史學科價值感的認同。

四、開展活動，創設參與情境

古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！比藗円钊肓私夂驼J識事物，最佳辦法是親身參與、體驗。同樣，要培養學生的學習興趣讓學生自主學習，也要教師組織豐富多彩的課堂課外活動。歷史活動的組織有多種形式，就課堂教學這一有限的時間空間而言，開展討論、辯論、知識搶答、模擬角色都是迅速激發學生學習積極性的有效方法。如《近代化的起步》教學中，筆者把全班分為四個小組，分別代表清政府、資產階級維新派、資產階級革命派、農民階級，通過四個場景表演重現當時的歷史，探索不同的救國救民道路。這種方式使學生耳目一新，興奮地坐在一起，針對當時的國情和救國方案進行探討。每個小組的學生都認真而積極，他們各抒己見，暢所欲言，發表自己的看法，積極探究。

從課堂上學生思維活躍的現象可見，讓學生成為歷史角色的扮演者，實際上就是發揮學生的主體作用，調動學生學習歷史探究歷史的積極性。不僅如此，學生在扮演歷史角色的過程中，通過概括史實、設計方案、評價歷史事件等活動，創造性思維能力得到培養和提高。這既可以使學生感知歷史的真實，激發學習興趣，又可以培養學生主動學習、參與協作的精神。

五、及時反饋，創設成功情境

所謂“成功的情境”，即能使學生成功的學習，使他們的好奇心與學習愿望獲得滿足，從而體驗到歷史認識活動的快樂，感受到“自我發現”的愉快情境。如講到《建設中國特色的社會主義》一課時，筆者運用多媒體展示了五個經濟特區和十四個沿海開放城市的標志性建筑，引導學生猜測分別是哪座城市。很多學生去過某座城市，所以很快便指出來。可這樣的結果是學生對經濟特區和沿海開放城市的了解仍然停留在固定的圖片上，因此筆者臨時想到，引導學生談談你眼中的某座城市在改革開放后有哪些變化。其中一位學生曾經跟隨父母在溫州打工多年，他的介紹深刻而生動，贏得了學生的熱烈贊譽。事實上這個學生平時對歷史并不感興趣，此次介紹后，他每一節課都表現得十分活躍，歷史成績也大幅提高。

總之，學習興趣是學生學習活動的先導和持續的驅動力，歷史情境的創設自然而然地喚起學生的自我意識，并將這種意識升華為目標意識，讓學生帶著高漲激動的情緒進行學習，使學習的過程充滿誘惑、新穎和回味。一旦學習擺脫枯燥感，學生的實踐活動和創新精神便會進入新境界。這就要求我們時時處處做有心人，科學地處理教材，充分利用現代教育手段，不斷創設新穎的歷史歷史情境，讓學生愉悅地、自主地實踐、創新，使新課改的精神真正得到體現。

參考文獻：

[1]中學歷史教學參考.

[2]中學歷史教學.

[3]浙江省普通高中新課程實驗學科教學指導意見.