技校歷史教學現狀及對策探究

鄭陽偉

摘 要： 目前技校歷史教學中還存在諸多問題。為正確分析、認識技校歷史教學現狀和特點，改革歷史教學現狀，作者從學生學習興趣培養、師資培訓、校本教材開發、評價體系建設四個方面進行了探討，試圖發揮歷史在技校教學中的作用，使學生樂學，教師樂教。

關鍵詞： 技校 歷史教學 現狀 對策

技校歷史課作為一門文化基礎課，是為了普及歷史文化知識和提高學生的歷史文化涵養，并為學習專業課打下基礎。因此在整個課程體系中起著舉足輕重的作用。然而，當前技校歷史教學還存在諸多問題。就歷史教學而言，技校歷史教學哪些地方不同于普通高中教學？在技校該怎樣組織歷史教學？技校歷史教學對教師有什么樣的特殊要求？如何正確看待和解決這些問題。筆者根據技校歷史教學和教學管理工作的實踐經驗，對歷史教學的現狀進行初步分析，就如何解決技校歷史教學中的有關問題的思路提出個人看法。

一、技校歷史教學現狀分析

（一）從學生方面分析，技校歷史教學存在以下三個方面的問題。

1.學生生源素質差，歷史基礎知識相對薄弱。技校生生源普遍存在文化基礎偏差的問題，歷史學科也不例外。很多學生未達初中合格水平，有些甚至只有小學中高年級的水平。生源素質差使得技校歷史課程難以達到預期的教學效果，難以實現培養高技能歷史人才的教育目標。

2.學生個性差異明顯，學習態度相對較差。技校生幾乎是經過普通高中篩選之后才進入技校的，有的甚至已在社會工作后為學專業才重新踏入學校的。歷史成績好的學生和差的學生差距很大，成績差異明顯。學習態度不端正，上課講話、玩手機、看小說、睡覺等現象司空見慣。

3.學生學習目的不明確，學習缺乏興趣和動力。技校生大多學習目的不明確，對未來的發展目標認識模糊，不明白歷史學習對其長遠發展具有的重要價值。

（二）從課程設置方面分析，目前技校的課程設置有很多不合理的方面，要學習的東西還很多，可用于學習的時間很少。

1.技校教學重視專業技術理論實踐，輕視歷史文化知識教學。有些學校奉行“專業課為文化課開路，文化課為專業課讓路”的辦學思路，有些學生甚至高呼“不上文化課一樣找工作”，使技校歷史課教學處于尷尬境地。更有相當一部分技校把歷史學科當做“無用的或多余的”課程砍掉。就算開設歷史課的學校，給予該學科的課時也往往不足。

2.技校所開設的專業和生源層次不一樣，對歷史學習的要求也有所區別。由于歷史文化基礎知識的補課任務較重，加上學生基礎差、課時少，課程設置矛盾十分突出。

3.技校歷史課在不同專業課程設置中不平衡。目前，技校很多專業根本沒有開設歷史課，致使這部分學生歷史文化基礎知識非常薄弱，甚至連一些基本的歷史常識都不清楚，給學生綜合素質的提升帶來了困難。

（三）從教師方面分析，歷史師資不足是技校教育存在的一大問題。

1.師資隊伍薄弱。技校歷史教學師資隊伍人數少，優秀的、緊缺的歷史專業教師更少，教科研水平相對較差。

2.師資培訓缺乏，教學觀念陳舊。學校沒有系統、高效、針對性強的歷史師資培訓計劃，許多教師主要憑借其專業知識和工作經驗教學，教師知識和教學方法陳舊。

3.教學針對性不強，教學方法陳舊。受傳統教學觀念的制約，許多技校的歷史老師在教學時太依賴書本，只照本宣科，很少考慮技校生的特點，致使師生互動不足，課堂枯燥無味。這種教學方法顯然不能滿足學生對知識的渴求，不利于培養學生學習歷史的興趣和愛好，久而久之必然會使學生上課時情緒低落，出現課堂氣氛沉悶的現象。

4.教學手段單一，教學設備不足。許多技校歷史教師教學還是以粉筆、黑板、教科書、教案為主要教學工具，仍以填鴨式灌輸教學方式為主。多數技校在教學設備上投入不足，歷史教學設備相對較差。

（四）從教材質量分析，目前的各類技校很難找到實用的技校歷史教材。就目前所用的教材來看，基本采用普通高中采用的教材，版本不一。

二、改革技校歷史教學現狀的對策

基于以上對技校歷史教學現狀的分析，要解決好歷史教學工作中的難題，教師應重點解決以下四個方面的問題。

（一）改進教學方法，培養學生學習興趣。

技校歷史教學首先要求學生掌握好基本的歷史基礎知識，了解基本的歷史事件、歷史人物、歷史觀點，掌握必要的學習能力，培養學生的動手能力、實踐能力和創新能力。在這一過程中，學生的學習動機和學習興趣的激發尤為重要，這就要求教師改變傳統的以課堂教學為主的填鴨式教學方法。通過多媒體教學，使已過去的歷史事件生動、具體、形象地展現在學生面前，激發學生探索歷史、學習歷史的興趣，變被動學習為主動學習，從而提高課堂教學質量。此外，歷史教學要敢于向課堂之外發展，要從以教師為中心轉向以學生為中心，在傳統的只注重教師與教材的互動、教師與學生的互動的基礎上，進一步增強學生與教材的互動及學生與學生的互動，不斷提高歷史教學的針對性和實效性。

（二）加強師資培養，提高其歷史教學水平和科研能力。

技校歷史教師應從技校教學特點和實際出發，從培養高素質實用型人才的目標出發，在傳授學生基礎知識和基本理論的同時，重點培養學生史學方面的基本能力，培養學生的動手能力和史學所要求的思維習慣。這就要求技校歷史教師不僅有淵博的歷史知識、扎實的史學功底，而且有較高的學術研究能力。而目前以本科畢業生為主的技校歷史教師，在學術研究和新課程改革方面還存在一定缺憾。為此，技校要加強歷史教師的培養，歷史教師也要不斷自我學習，努力提升自身的教學水平和科研能力。

（三）開發校本教材，探索歷史專業教材建設。

技校歷史教學要敢于打破傳統觀念的束縛，從技校學生的實際情況出發，在傳授歷史基礎知識的前提下，著重學生史學能力的培養，充分滿足高素質實用人才的培養需求，開發符合自身培養目標要求的歷史校本教材，既要有包含歷史學科研究最新成果的教材和講義，又要求書本適應技校學生的知識現狀。在歷史教學過程中，教師要不斷獲取最新史學知識和信息，并將其不斷地融入教材和講義，確保教學內容的豐富性和新穎性。

（四）適應技校特點，探討考核評價新途徑和新方法。

歷史教學評價應側重學生能力的培養，評價方法除了傳統的筆試考核外，還可以嘗試寫歷史小論文、搞歷史調查、訪問歷史人物等方式，要注重歷史教學的過程考核和評價，且考核要突出實用性，突出對學生能力的培養。

總之，技校歷史教學應根據技校生的特點，在教學工作中，教師要認真鉆研，以更大的耐心、更靈活的教學方法、更專業的教學素養，認真教學，不斷提高學生的歷史水平和歷史學習興趣，從而使學生樂學、善學、善思、善用，讓學生真正在學習中思考，在學習中提高。然后相信技校歷史教學一定可以取得更好的教學效果。