高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)研究

陳彩鳳

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一，在合作學(xué)習(xí)熱潮的背后，由于對小組合作學(xué)習(xí)的理解和操作存在多種偏差，致使小組合作學(xué)習(xí)的有效性不高。本文就高中生物教學(xué)中所采取的小組合作學(xué)習(xí)方式存在的問題進行了分析，并就如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性提出了對策。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 有效性

小組合作學(xué)習(xí)，是一種極富創(chuàng)意的教學(xué)方略和理論，當前世界上許多國家都普遍使用這種學(xué)習(xí)方式[1，2]，其所得效果顯著，是近幾十年來較成功的教學(xué)改革。綜合來講，小組合作學(xué)習(xí)的基本形式是合作學(xué)習(xí)小組，充分利用教學(xué)中各種動態(tài)因素之間形成的互動關(guān)系，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)，其評價標準是團體成績，從而達成教學(xué)目標所規(guī)定的教學(xué)活動[3]。但是，在生物課堂教學(xué)中真正運用小組合作學(xué)習(xí)時，遇到了重大難題——如何充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性。鑒于此，本文就高中生物教學(xué)中所采取的小組合作學(xué)習(xí)方式存在的問題進行了分析，并就如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性提出了對策。

1.小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

1.1學(xué)生的主體意識不強

我國新課改強調(diào)的是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)生的主體地位，這包括學(xué)生對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和興趣。但是，相關(guān)調(diào)查顯示，有48.9%的學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)所設(shè)計內(nèi)容的興趣一般，還有9.3%的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容根本沒興趣；絕大部分學(xué)生不明確自己在小組合作學(xué)習(xí)中的分工；還有部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，仍然比較被動，其主要表現(xiàn)是由老師提出小組合作學(xué)習(xí)的題目，學(xué)生僅按照要求完成。這些都反映出學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的分工意識和角色定位仍然沒有得到很好的重視與引導(dǎo)，還需有效提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性[2]。

1.2實效性差

教師在具體實踐過程中，沒能正確理解小組合作學(xué)習(xí)的主旨，在片面增加合作學(xué)習(xí)次數(shù)的同時，壓縮了小組合作學(xué)習(xí)的時間，雖然能在一定程度上顯示出新課程教學(xué)形式下活躍的課堂氣氛，卻在本質(zhì)上忽視了小組合作學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量[4]。這種做法雖然增加了小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)，但是由于教師沒有合理安排時間和做好問題引導(dǎo)等工作，很容易使學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的壞習(xí)慣，嚴重挫傷學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，小組合作學(xué)習(xí)僅停留在形式上，不能真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。所以，如果不能從實質(zhì)上提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，也就無法真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精髓[3]。

1.3容易忽視弱勢群體

合作學(xué)習(xí)對小組內(nèi)各成員的要求是：將自己分內(nèi)事做好的同時，成員之間要通力合作以期共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相關(guān)調(diào)查顯示，很多優(yōu)等生沒意識到這點，他們表現(xiàn)能力強、思維活躍，通常只顧著發(fā)表自己的見解而忽視其他組員的意見，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為優(yōu)等生表現(xiàn)自我的舞臺；而中等生多數(shù)人云亦云，沒有主見；學(xué)困生大多比較自卑，常被忽視，缺少發(fā)言的機會，仿佛自己是局外人。小組合作學(xué)習(xí)講究的是合作、共同進步及公平協(xié)作，但是在真正的課堂教學(xué)實踐中，許多學(xué)生因得不到應(yīng)有的重視而成了陪襯。這種小組合作學(xué)習(xí)不僅不注重角色分配、組員分工，更重要的是沒有明確小組內(nèi)各成員的責任。

2.充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)有效性的對策

2.1合理設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）所提問題要具體，不能太寬泛，讓學(xué)生一頭霧水；（2）問題要有層次。教師要針對不同層次的學(xué)生合理設(shè)計問題，使每個學(xué)生都有機會參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如單子葉植物的根系、種子、花的特征屬于較淺層次的內(nèi)容，而比較雙子葉植物和單子葉植物則是較深層次的內(nèi)容；（3）問題要難易適當，不問學(xué)生都會和都不會的問題；（4）問題要清楚明確，不問所有學(xué)生都不懂的問題。

2.2采取必要的小組合作方式

教師要教給學(xué)生如下的合作方式：如互考式；一人發(fā)言，其他人參與的質(zhì)疑式；兩個組員之間一對一的檢查式；組長組織組員間進行輪流式發(fā)言；組長組織組員進行背誦、讀、寫等訓(xùn)練式；小組表演節(jié)目、輪流匯報、一起背誦、分角色朗讀、齊讀等表演式，展示本組的學(xué)習(xí)成果。

2.3合理劃分學(xué)習(xí)小組

為了削弱學(xué)習(xí)小組劃分對小組學(xué)習(xí)效果的影響，我們應(yīng)堅持以下分組原則：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組間同質(zhì)的目的在于營造良好的公平競爭氛圍，以收到良好的合作學(xué)習(xí)效果；組內(nèi)異質(zhì)是指合理搭配不同等次的學(xué)生，通過組內(nèi)互學(xué)，實現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)最優(yōu)化。

2.4進行科學(xué)評價

評價小組合作效果的目的是調(diào)動學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性，現(xiàn)在的評價是為了將來的不評價，如果學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，就不用再進行評價了。而當前的課程評價多數(shù)拘泥于形式，無法真正激勵學(xué)生。因此，今后針對課堂效果的評價不能僅拘泥于一、兩節(jié)課上面，而應(yīng)是一項長期、艱巨的工程，要始終將其貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中，讓學(xué)生充分認識到課堂學(xué)習(xí)對他們未來甚至一生的影響。教師要嘗試將他評與自評相結(jié)合，采用多種形式的評價方式，不斷變化評價角度，發(fā)自內(nèi)心地評價學(xué)生。

參考文獻：

[1]陳云良.淺談初中小班化生物課堂小組合作學(xué)習(xí)低效的因素[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2013，01：24-25.

[2]陳超.高中生物課堂教學(xué)的有效策略研究[J].生物技術(shù)世界，2013，03：108.

[3]王濟山.關(guān)于高中生物課堂的小組合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2011，93：179-180.

[4]王富美.提高高中生物課堂小組學(xué)習(xí)的有效性[J].技術(shù)物理教學(xué)，2012，01：62-63.