以小組合作提高化學教學的有效性

關紅

【關鍵詞】小組合作 化學教學 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08B-0025-01

很多教師都有過這樣的經歷，課堂上提問了很多遍，學生仍然無動于衷。例如：

師：氫氧化鈉和鹽酸是否發生了反應？

學生沉默約1分鐘。

師（提示）：酸堿遇指示劑會怎么樣？

學生不出聲。

師：那怎么就知道氫氧化鈉和鹽酸發生反應了？

學生再次沉默，很多學生只是看著你……

師（很不耐煩了）：堿遇酚酞變紅，遇酸不變色。我們先在氫氧化鈉中滴加酚酞，溶液變紅，然后滴入鹽酸至溶液為無色，就證明氫氧化鈉和鹽酸發生了反應。

沒有學生積極參與的教學只是教師的獨角戲。只有充分發揮學生的個性，以學生為主體，讓學生積極主動地參與課堂教學，才能實現課堂效率的提高和教學過程的優化。合作學習是實現這一目標的有效方法。

一、用小組合作提高學生參與的積極性

有效教學的關鍵是學生的積極參與。小組合作最重要的是讓學生學會合作，也就是讓學生動起來，人人參與到課堂教學中，消滅邊緣生。合作學習以學習小組為基本單位，小組的構建應充分考慮學生的學習情況、興趣、性格等，取長補短，把成績較好的與成績稍差的、活潑的與沉默的以及不同興趣的同學作為一組，促進組員之間的溝通，縮小優生和差生的差距，并使小組成員在交流中學會傾聽、理解和寬容，塑造和完善性格品質。如：在復習“常見的酸和堿”一課時，我讓學生5～6人一組，每組同學用5分鐘把酸和堿的內容用自己喜歡的方式（氣泡圖、樹型圖、表格等）在大卡上表述出來。組員分工合作完成教師布置的任務。這樣，每個學生都有事可做，積極性得到激發，學習可收到事半功倍之效。

二、用小組合作實驗培養學生的團隊精神

化學是以實驗為基礎的科學。初中學生應掌握基本的實驗技能，包括常用藥品及儀器的使用、基本的實驗操作等，能根據給出的實驗步驟完成實驗，如實、準確、完整地記錄實驗現象，能對現象進行簡單的分析，并推斷出結論，撰寫實驗報告；要學會用實驗的方法解決一些簡單的化學問題，具備初步的實驗設計、探究能力，即能夠根據實驗的目的和要求，聯系學過的知識尋找實驗原理，并依據原理設計出實驗方案，正確選擇需用的儀器、藥品及裝置。

采用小組合作的形式進行實驗教學，能培養學生的團隊精神，有效提高化學教學的效率和質量。在實驗中可把學生分為小組（2～4人）、大組（5～8人）、超大組（9人以上）。如在做“實驗室制取氧氣”實驗時，我讓學生5～6人作為一組，每組制取3瓶氧氣，并做“氧氣的性質”實驗。在實驗中，學生分工合作，小組中有的同學裝水，有的同學檢驗裝置的氣密性，有的同學裝藥品，接著連接實驗裝置，加熱，收集氣體并記錄實驗現象。同學們相互配合、積極參與，不僅加深了對實驗室制取氧氣的知識的理解，熟練掌握了實驗操作技能，還培養了觀察能力、總結能力、歸納能力、合作交流能力和團隊合作精神，同時也融洽了同學間的關系，提高了教學效果。當然，在學生合作實驗時，教師應適當指導，提醒學生實驗操作的安全性和注意事項等，并合理把握合作學習的時間。

三、用小組合作讓學生成為學習的主體

教師應盡量將學習的主動權下放給學生，充分發揮學生的主體作用，調動學生各種感官，激發學生學習的動機，讓學生積極思考、分析、討論、總結，在一系列的自主學習活動中獲取知識，培養能力。

例如在教學人教版九年級上冊《愛護水資源》這一課時，我把該課內容分成三個部分：一是了解水資源的分布狀況；二是了解水資源污染的來源；三是學習水資源的保護。先把學生分成2人一組進行小組討論、交流，然后每三個小組合為一大組，把之前得出的結果再討論、分析、交流、總結。每組設組長、記錄員、控制員等，負責協調本組討論過程中的各種事務和應對突發情況，充分調動學生的主體性，讓學生管理學生，體會自我管理的成就感和自豪感，并鍛煉學生的管理組織能力。討論結束后，讓學生用自己喜歡的方式將學習成果呈現在大卡上，各組派代表對本組學習成果進行解說，每組都必須發言，且不得重復前面小組已發表過的見解，否則該組成員需接受被重復小組提出的懲罰。這樣，學生感覺新鮮，刺激，且為避免受罰，學生必須集中注意聽其他同學發言，逐漸學會傾聽，并在質疑辯論中培養了分析能力、發散思維能力、邏輯推理能力、答辯的藝術技巧和批判精神。

教育是一門藝術，課堂教學也是一門藝術，教學中有美的熏陶，有學習的快樂，有成功的喜悅。教師應勇于進行教育教學改革探索，不斷學習新的教育教學理論，更新觀念，開拓視野，不斷進行教學反思，勤于思考總結，讓合作學習的理念乘著課改的春風開出鮮艷的花朵。

（責編 易惠娟）