培養(yǎng)問題意識，發(fā)展學(xué)生主體素質(zhì)

柯良杰

摘 要：隨著新一輪課程改革的啟動，課程標(biāo)準(zhǔn)把數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)由原來的“雙基”，擴(kuò)展為“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度”四個層面。賦予學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，以全面的人格化，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思考和問題解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位。

關(guān)鍵詞：問題意識；思考；空間

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)成為當(dāng)前推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基石。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主體素質(zhì)的主渠道。下面擬對課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進(jìn)行探討。

一、少分析綜合多發(fā)散批判，強(qiáng)化思維能力訓(xùn)練

一直以來，我們都把數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生思維訓(xùn)練的基本途徑。然而教材中應(yīng)用題材料脫離學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，顯得高度抽象化，使學(xué)生學(xué)得枯燥無味，反而成為學(xué)習(xí)的障礙。而且舊教材中的習(xí)題幾乎都具備完整的條件，習(xí)題和課題的任務(wù)是尋找唯一的答案，這樣的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生滿足于得到正確答案，對于解題思路的多樣性，問題的內(nèi)在因素缺乏進(jìn)一步探討的動力。教學(xué)上教師則多用分析綜合的方法加以闡述，來發(fā)掘和訓(xùn)練學(xué)生思維的深度。長此以往，容易造成學(xué)生思維單一、呆板，思路狹窄，創(chuàng)新萌芽被扼制，問題意識得不到培養(yǎng)的情況。而開放型的題目本身具有綜合性、多向性、新奇性和條件的多余性。如，在教學(xué)長方形的面積公式時，學(xué)習(xí)完公式后，可設(shè)計(jì)問題：面積是48平方米的花壇，長和寬可以分別是多少？這樣的問題有利于強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散、批判思維的訓(xùn)練，且學(xué)生在解題的過程中自然地處于主動參與的位置，能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心、頻頻尋根問底、激發(fā)尋找滿意答案的強(qiáng)烈愿望。使他們思維活躍，想象豐富，有助于讓學(xué)生參與新知識發(fā)生的全過程，了解知識的來龍去脈，加強(qiáng)對知識的理解，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

二、少集中講評多自學(xué)思考，留給自主發(fā)展空間

實(shí)施素質(zhì)教育以來，教師比較重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，但大多流于形式。往往在宣布自學(xué)之后，真正給學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的時間極少，很快便轉(zhuǎn)入集中講評。因?yàn)闆]有留給學(xué)生充分自主的發(fā)展時空，就很難欣賞到學(xué)生那令人激動的獨(dú)立見解、真知灼見。事實(shí)上，不能以教師的思維結(jié)果取代學(xué)生的思維活動過程。學(xué)生參與的應(yīng)是獲得知識的全過程而不僅僅是在課堂上看書自學(xué)或參與幾次小組討論，不是模仿書本或教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論，而應(yīng)該是讓學(xué)生主動地把要學(xué)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師應(yīng)注重捕捉學(xué)生的獨(dú)立見解并加以鼓勵，即使學(xué)生的見解是錯，也要肯定其獨(dú)立思考的精神。應(yīng)肯定的則充分肯定，應(yīng)引導(dǎo)的則適當(dāng)引導(dǎo)。有時雖是對一個學(xué)生獨(dú)立思維過程的評價與指導(dǎo)，但受益的卻是全體學(xué)生。教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“盲從學(xué)習(xí)”到現(xiàn)代的“有獨(dú)到見解的學(xué)習(xí)”的跨越。

在教學(xué)“平行線”這一課時，我課前提出綜合性問題：“如何驗(yàn)證在同一個平面內(nèi)的兩條直線是平行線”。由學(xué)生自學(xué)、討論。經(jīng)過一番的熱烈討論后，學(xué)生爭先恐后地提出了三種方法：1.把兩條直線無限延長，看是否會相交于一點(diǎn)。2.作平行線之間的垂線，看是否每條線段都相等。3.用作平行線的方法驗(yàn)證是否平行。出乎意料地把整節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)解決。

三、少課堂提問多質(zhì)疑問難，精心營造問題情境

在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在著“教師問，學(xué)生答，學(xué)生跟著教師提問跑的現(xiàn)象”。有時教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問超越了教學(xué)范圍，馬上把學(xué)生的思路引回原定的教學(xué)思路上。教師往往禁錮于設(shè)計(jì)好的教程，不能靈活根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就削弱了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有針對性。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材，促進(jìn)學(xué)生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生的思維。只有敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用才能得到充分的發(fā)揮。

在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師可以創(chuàng)設(shè)小動物騎車競賽的動畫場景：不同軸輪的汽車，速度就不同。學(xué)生在愉悅的情景中，產(chǎn)生猜想，誰會得第一，為什么？情理相融，躍躍欲試……進(jìn)而圓的特征：所有的半徑都相等，也就凸現(xiàn)出來。

實(shí)踐表明，只要精心設(shè)計(jì)有助于學(xué)生質(zhì)疑的情景和氛圍，啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生就能夠抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)并提出問題。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問題更符合學(xué)生的認(rèn)識水平，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更重要的是要從根本上改變學(xué)生等著教師傳授知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。正如葉圣陶所說：“上課之時，主動求知、主動練，不徒聽教師之講說”。

四、少抽象知識多直觀操作，鼓勵學(xué)生探究實(shí)踐

小學(xué)生年齡比較小，正處在心理和生理發(fā)展初級階段，思維水平比較低，對事物的認(rèn)識只能憑借直觀表象，從簡單逐漸到復(fù)雜，由個別逐漸到一般，理解問題的程度和水平也有較大差別。因此，在教學(xué)中，教師不能用其自身的認(rèn)知方法去取代學(xué)生的認(rèn)識過程。教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手的機(jī)會，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多動手、多動口、多動腦，生動活潑地學(xué)習(xí)，積極主動地思考。

在教學(xué)“長方形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識”時，我們可以設(shè)計(jì)以下探究材料，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、操作、檢驗(yàn)。

如，在磁性黑板上貼出一組圖形，請同學(xué)們按自己的理解進(jìn)行分類擺放，進(jìn)而學(xué)習(xí)平行四邊形的特征。

這種操作性的數(shù)學(xué)活動既符合小學(xué)生的生理心理、特點(diǎn)和認(rèn)知水平，又符合數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，有利于學(xué)生參與知識形成的全過程，有助于幫助學(xué)生理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的數(shù)學(xué)規(guī)律，滲透穩(wěn)定性和可遷移性的數(shù)學(xué)思想方法，克服說教式、枯燥無味的抽象知識的傳授。因此，在教學(xué)中必須克服“一本教材，一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以客觀形象、生動活潑的形式，給學(xué)生更多自由操作的機(jī)會，激起和發(fā)展學(xué)生的主動性、自信心，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。

參考文獻(xiàn)：

楊淑萍.培養(yǎng)問題意識.提高創(chuàng)新能力[J].教育理論與實(shí)踐，1999（07）.

（作者單位 福建省晉江市新塘街道雁峰小學(xué)）