關于小學語文低年級識字教學的有效性研究

錢影影

摘 要：小學語文低年級的重點教學內容是識字教學，識字教學在小學語文教學中的地位是非常關鍵的。由于低年級學生的特殊性，小學語文識字教學是比較有難度的，因此，教師在識字教學的過程中，應不斷地豐富教學的手段，為學生創設良好的識字情境，以有效地調動學生的識字興趣。論述了小學語文低年級識字教學的有效性策略。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學；有效性策略

對小學語文低年級教師而言，識字教學是重點和難點，為此，教師需要以新課改作為指引，有效地指導學生識字，以調動學生的識字興趣，提高學生的參與意識和語文素養，促進學生的全面發展。識字教學本身是非常單調的，再者課堂教學的時間非常有限，那么作為一名小學語文教師來講，應當怎樣更加有效地激發學生的識字欲望，提高小學低年級識字教學的有效性呢？

一、聯想形象識字教學法

由于低年級小學生的特點是具有非常強的好奇心理，教師通過指導學生觀看實物、圖片、幻燈片和電視錄像等，啟發學生聯想，將漢字想象成一個故事情節、一個動作、一種心理活動、一種景象等，通過這種聯想形象識字教學法，能夠有效地調動學生的識字興趣，集中學生的注意力，并且能夠使乏味單調的識字變得更加直觀和生動，實現理想的識字效果。比如，教師在指導學生認識“哭”這個字的時候，學生經常犯的錯誤就是將一點漏寫，教師可以將一幅小孩哭泣的畫面呈現給學生，使學生把小孩哭泣的樣子通過簡筆畫畫出來，教師為學生講解“哭”這個字的兩個口是小孩的眼睛，而小孩哭泣的眼淚是一點。如此，學生在寫“哭”這個字的過程中，能夠想到小孩哭泣的眼淚，就不容易出錯了。事實表明，應用聯想形象識字的教學方法，能夠給學生留下深刻的印象，這樣就能夠使學生牢固地學習生字，實現了理想的教學效果。

二、多媒體識字教學法

在小學語文識字教學中應用多媒體技術，為傳統意義上的識字教學帶來了新的活力，多媒體識字教學法，可以有效地指導學生盡早地掌握識字法。應用多媒體所呈現的直觀的形象與美麗的色彩能夠迅速地集中學生的注意力，使學生迅速地識字。教師在應用多媒體技術實施識字教學的過程中，應當有效地設計多媒體教學課堂，創設快樂的學習氣氛，牢牢地吸引住學生，更加自然和直觀地為學生呈現生字，進而提高識字教學的有效性。比如，教師可通過多媒體為學生呈現一幅畫面，在畫面當中，有一頭牛要過江，在江上有一座石頭搭建而成的橋，在所有的石頭上面都刻著一個字。在這個時候，教師對學生講，只要學生能夠認識所有的字，這頭牛就能夠順利地過江，在學生認識完一個字之后，這頭牛就走動一步，一直到過江。如此，學生都能夠積極主動地參與，都擔心由于自身的原因，不能夠使這頭牛順利地過江，在識字的過程中學生會產生一種愉悅感。這樣，單調、乏味的識字就變得更加直觀和有趣。在直觀和形象的畫面當中，學生能夠留下深刻的印象。

三、猜謎語和編順口溜識字教學法

小學生是非常喜歡猜謎語的，教師通過猜謎語的識字教學法，能夠有效地吸引學生。比如，“下而大，上而小”說的是“尖”字，以及”一個人進門“說的是”閃“字，教師在舉完一些例子之后，然后指導小學生結合自己的認識編謎語。這樣，不但調動了學生識記漢字的積極性和主動性，而且也激發了學生的創造性思維意識。再比如，“兩個人在土上”說的是“坐”字，“白大爺和王大爺一起坐在石頭上面”說的是“碧”字等。在識字教學中，猜謎語是非常有趣的一種教學方法，那么編順口溜同樣是非常有趣的一種教學方法。比如，“上面日刀口，下面是四點”說的是“照”字，這樣學生就容易分辨和記清楚了，學生也能夠自己編順口溜了，諸如“有米人精神、有蟲是蜻蜓、日出天氣晴、有目是眼睛”等，相對于低年級的學生而言，編順口溜的難度是比較大的，因此教師務必要注重啟發學生，相信在經過長時間的積累之后，就必然能夠提高學生編順口溜的水平和能力。

四、肢體語言識字教學法

針對學生而言，教師的教學手段起著非常關鍵的作用，倘若教師的教學手段單一化，那么就會使學生喪失學習的積極性與興趣，不能夠實現理想的識字教學效果。為此，教師能夠實施肢體語言的識字教學法，為學生示范生字。鑒于小學生的心理和生理特點，教師在識字教學的過程中能夠應用肢體語言加以展示，讓學生掌握生字的意思，有效地指導學生識記生字。比如，在小學語文教材當中，常常會牽涉到一些關于動作的詞語，如跑步、跳高和拔河等，這些詞語都是關于動作方面的，教師在為學生示范的過程中，不但能夠使課堂教學氛圍得以活躍，而且也集中了學生的注意力，激發了學生的學習熱情，因而提高了識字教學的有效性。

五、指導學生識記現實生活當中的實物

在教室當中的實物是非常多的，比如，瓷磚、黑板、講臺、窗、門、玻璃等，這些都是隨時可見的。因此，教室可將帖子、卡片張貼在這些實物上面，如，cí zhuān瓷磚、hēi bǎn黑板…… 這樣，教室在實施拼音教學的過程中，能夠指導學生讀，在課下還能夠隨機地抽查學生。如此的識字教學法使得學生隨時都能夠進行識記，用不了一周，學生就能夠牢固地掌握這些字。教師還可讓學生在家中應用這種識字法進行識字，學生在家長的指導下，對一系列的生活用品貼上諸如pán zi盤子、zhuō zi 桌子……這樣，學生就能夠識記更多的字，學生也就變得更有成就感和更加自信。實踐證明，這種識字教學法是切實有效的，對于提高小學低年級識字教學的有效性來講，意義重大。

總而言之，在小學低年級的語文教學當中，識字教學是一項重點內容，由于學生的注意力容易分散，再者識字教學顯得非常單調和乏味，以至于不能夠實現較為理想的教學效果。為此，作為一名小學語文教師來講，一定要不斷地豐富教學的內容和方法，根據小學生的生理和心理特點，循序漸進，以切實提高小學語文低年級識字教學的有效性。

參考文獻：

[1]陶萬蓉.淺談小學生快樂識字教學[J].中國科教創新導刊， 2010（33）.

[2]錢芳芳.淺議小學低年級識字教學[J].新課程研究：下旬刊，2010（02）.

[3]王軼武.低年級識字教學的途徑與方法初探[J].魅力中國， 2010（07）.

[4]李小敏.小學語文低年級識字教學的點滴體會[J].學周刊， 2011（05）.

（作者單位 江蘇省如皋市港城實驗學校〈小學部〉）