新課改下搞好高中歷史教學的幾點認識

彭韶輝

〔關鍵詞〕 新課程；歷史教學；教師角色；評價體系；學習方式；智能

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）08—0059—01

隨著基礎教育課程改革的推行，作為教師，應如何參與新課程教學，提高學生的素質呢？筆者現結合教學實踐談幾點認識。

一、實現教師的角色轉換

新課程的教育理念認為，教育的本質是促進人的發展。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心。這意味著教師必須轉變傳統觀念，在教學過程中應與學生積極互動，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，必須從“教教科書”轉變為“用教科書”。教師作為一名學習者和參與者，還應關注每一位學生的情感體驗和人格培養。

新課程要求老師從“主演”變為“導演”，變“灌輸”為“引導”，在課堂教學中起到“服務”、“參與”、“引導”的作用。教師不但要由教學中的主角轉向“平等者中的首席”，成為學生發展的促進者，而且應該轉變教學方式，實現教學相長。教師不僅是學生學習的促進者，而且還是學生探究的合作者、學生發展的引導者。另外，圍繞著學生綜合創新能力的提高，教師應合理創設教學情境，最大限度地牽動學生的思維，完成教學相長的過程。從某種程度上說教師是“火炬”，為體現這一角色意識，教師要洞察學科教學發展的最新信息，學習教育心理學知識，不斷地豐富自己的知識儲備；大膽靈活設計各種課題，充分調動學生參與課程教學的積極性；廣泛運用各種教學資源，最大限度地挖掘學生的潛能，使其實現全方位的發展。

二、建立多維評價體系

新課程的評價體系主要目標是實現評價的多元性、多樣性與可選擇性，全面評價學生的發展與進步。在教學中，教師要積極實施多維的評價體系，注意形成性評價與終結性評價的恰當組合，互相補充。通過多維評價體系促進學生積極參與教學活動和實現學生素質的全面提高。在具體教學過程中，學生的最終評價可由“參與課堂教學活動評價”、“完成課外教學活動優劣評價”、“參與社區、學校歷史活動競賽評價”以及“考試評價”等方面分別按一定的比例構成。學生的評價等級最終由教師及學生代表組成評價小組共同決定。學生代表由各學習小組公開推薦，與教師一起完成每位學生的各項評價。在整個評價過程中，教師只是建議者、組織者。

實踐證明，建立多維的學生評價體系，有利于調動學生參與教學活動的積極性和主動性，還能培養學生的競爭意識。

三、轉變學生的學習方式

新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法去分析、解決問題的能力。因此，在教學活動中，教師要引導學生把知識轉化為能力。如在達成某一教學目標時，教師可圍繞教材的核心內容引導學生閱讀課本，思考、討論相關問題，弄清“問題”產生的原因及其影響，構建知識網絡。涉及到對歷史事件、歷史人物的評價時，教師要明確要求學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，注意宏觀、微觀相結合以及把是否適應生產力發展、是否適應社會發展潮流作為衡量的標準。對社會熱點或與人民生活密切相關的問題，教師可引導學生開展探究活動，通過自主探究、自主解決問題，提高學生的社會實踐能力。

四、發展學生的多種智能

美國哈佛大學教授霍華德·加德納的研究表明：人的智力活動包含了言語智能、邏輯——數學智能、空間智能、肌體——動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能及自然觀察者智能等八種。因此，在教學活動中，教師要針對學生不同的特點，有目的分層次地發展學生的智能。如，讓邏輯——數學智能較明顯的學生歸納課文中的基礎知識，構建知識結構網絡，并引導他們從不同的思維角度分析歷史知識間的內在聯系；讓有語言天賦的學生朗讀課文或表述對某一問題的看法；讓空間智能較好的學生提取圖表信息；讓有人際智能較好的學生組織課內學習延伸以及課外的一些活動；讓音樂智能較高的學生唱歌、演奏樂曲；讓肌體——動覺智能較好的學生扮演課文中的歷史人物等，激勵學生參與教學活動，使教學活動充滿活力。

總之，教師應從新課程的三維目標出發，想方設法地激發學生的學習興趣，努力探求最佳的教學方法，引導學生養成良好的學習態度，這樣才能提高教學效率。

編輯：張 昀