新課程改革中的困惑與思考

楊兵　周玉泉

摘 要：回顧一年來的課改實踐，結合實際教學及本市的具體情況，總結了教師在日常工作中遇到的主要困惑，并針對其困惑做了進一步的思考，以期為教育部門及學校下一年實施新課程改革提供借鑒和參考。

關鍵詞：新課程實施；困惑；思考

我市實施高中新課改已將近一年。在這一年的課改實踐中，作為一線教師，我們發現新課改確實給教師和學生帶來不小的變化，如教師比以往更加好學了，師生間的關系更加融洽了，學生的思維更加活躍了……然而，隨著新課程的實施和新理念的應用，教師中雖然不乏游刃有余者，但更多的教師感到無所適從，由于學生素質、師資水平、學生人數等因素制約，實際效果與預想存在較大的差距。

一、新課程改革中的困惑

1.教師角色轉換緩慢

新課程改革要求教師由原來單一的知識傳授者向“學生學習的組織者、引導者和合作者”這一角色轉變，顯然，這必然要經歷一段痛苦的心理適應過程。有些教師很快適應了，然而對于部分教師由于沒有認真學習高中課程標準，還不清楚新課程的理念；有的教師雖然表示贊成新課程理念所提倡的教法和學法，但在實施中故步自封；甚至有的教師對新課改態度冷淡，這些都妨礙了教師的角色轉換。

2.教師教學方式的轉變困難重重

新課程關注全體學生的發展，倡導“自主、合作、探究”式的學習方式，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，這種教學模式需要課堂的小班化。然而，調查中發現，許多學校班級人數都在50人以上，有的竟超過80人。試想，能放凳子的地方都坐著學生，在有限的40～45分鐘時間內，要讓教師去關注每一位學生，讓每一位學生都動起來，其難度可想而知。

3.學生較難適應探究式學習方式

在新課程實施過程中，我們發現學生的主要問題是沒有養成探究式學習、自主學習等學習和思維的習慣，他們已經習慣了知識由教師灌輸，習慣了從教師那里得到現成的答案，對很多實驗方案的設計和探究過程無從下手，不懂得應該怎樣做，為什么要這樣做。他們的基本素質與新課程的教學要求有較大的差距，不利于高中階段探究課堂活動的開展。

4.課程教學資源緊缺制約了新課程理念的落實

沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革設想也很難變成教師的實際行動。原有的實驗室資源本來就不足，而實施新課程又要更新更多的器材，廣大基層教師及教育管理人員普遍感到與新課程配套的課程資源嚴重不足；同時，教師由于教學任務重，班級多且班額大，致使缺乏足夠的時間和精力去進行各種課程資源的開發；再有，很多學校的信息技術教學資源，如多媒體教學資源、網絡資源等無法滿足教學要求。

5.評價體系滯后于新課程改革的實施

要落實課程改革的各項措施，就必然要有與之相配套的評價體系來護航。但是，目前對高中學校及教師和學生的評價機制都直接指向高考的質量。高考成績、升學率高低成了學校、社會評價教師的最重要甚至是唯一的標準。正因為評價體系遠遠滯后于新課程的實施，造成了一些地方“轟轟烈烈喊課改，扎扎實實搞應試”的局面。教師在變與不變之間彷徨，心中充滿困惑和焦慮。

二、新課程改革中的思考

1.推進課程改革要強化政府責任

新課程改革是政府主導的一場基礎教育領域的深刻變革，只有政府職能到位，才能為課改提供必要的配套措施，包括課改經費支持、政策支持、社會宣傳和導向支持及實驗研究和指導支持等。通過上層部門的推動，設立課改機構，建立相應的問責制度，在社會上引導正確的輿論，形成課程改革發展的合力，課程改革才能得以穩步推進。離開教育部門職能的發揮，課程改革將寸步難行。

2.推進課程改革要加快評價與考試制度改革的步伐

《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號）特別強調：“不得以學生考試成績作為評價教師的唯一標準。”在對學校的評價中也特別強調：“各級教育行政部門不得以升學率作為評價學校的標準。”在調查中我們了解到，不以高考升學率和學生考試成績作為評價教師的主要依據是教師最為關切的問題。所以，教育主管部門要盡快出臺三個評價方案以及新課程下的高考方案，為教師開展課改指明方向；學校行政管理人員也要用課改的理念來轉變自己的管理理念，給教師實施人文化、個性化的評價，讓他們放心大膽地進行高中課改試驗。

3.必須加大教師培訓力度

新課改的開展、深化與發展離不開對教師的培養。因此，學校方面要多創造機會，派骨干教師和年輕教師外出學習；聘請專家來學校為教師做專題報告；優化校本培訓，促進教師可持續發展，把集體備課、聽課評課作為提升教師專業成長，提高教學有效性，實現教學觀念和教學方式轉變的重要途徑；鼓勵課堂教學方式的創新，學校可以讓教師將自己認為有創意的課錄制下來，以便在教研組研討和自我反思，保證新課改的順利進行。

4.教師自身要提高

首先，教師要更新教育觀念，加快角色轉換的步伐。教師不僅是新課程理念的接受者，也是新課程的執行者。新課程并不排斥傳統教學模式，而是在傳統模式的基礎上，提出“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”新的教學觀，倡導“開放互動的教學方式與合作探究的學習方式”。正如英國學者埃利奧特所說：“課程改革實際上是教師的改革，沒有教師自身的主動適應與變化發展，課程改革是不可能實施和成功的。”換言之，教師角色能否順利轉換，是此次新課改成敗的關鍵所在。其次，教師要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發展的終身化意識，這就要求教師克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的觀念，把每一堂課的教學都作為教師反思和提高的機會，這無形中也能培養教師終身學習的意識。再次，要經常深入分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的心態對待創新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來，把專業的成長與發展和賦予課堂教學以活力當做自己的責任，通過各種方式主動研究自己的教學，探索自己不熟知的領域，自覺養成終身研究的習慣。最后，教師還要經常與同事切磋交流，參加集體備課和研討課，虛心向在教學上富有經驗的教師討教，以教師和學習者的雙重身份不斷發展自己；主動與其他學科教師進行交流和協作，實現跨學科教學，努力使自己成為一名優秀的研究型教師。

新課程改革的出現是為了克服傳統教育弊端，更是社會發展的必然要求。它不以教師的困惑而停滯，也不會因暫時的逆境而駐足。課改中遇到困惑，這是無法避免的。作為一線教師，應從困惑中竭力地走出來，不斷地更新教育觀念，提高自身的能力。這樣，面對困惑，我們不會再無奈和茫然，而將會有更多的思想和解決問題的方法去迎接新的挑戰。

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項目基金：本文是廣西防城港市2012-2013學年度教育科學重點研究課題《新教材實施中的理念提升和操作困惑的對策研究》（FJ2012A002）成果之一。

（作者單位 廣西壯族自治區防城港市實驗高級中學）