更新觀念，打造高效數學課堂

朱春山

摘 要：課堂是教學的主要陣地，如何最大限度地發揮有限課堂45分鐘，打造高效的數學課堂就成為每個教師所面臨的問題。所以，在新課程改革下，教師要更新觀念，摒棄以往教學模式中不利于高效課堂實現的因素，采用多樣化的教學模式，調動學生的學習積極性，提高學生的參與度，從而，為高效課堂的實現奠定基礎。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；備課；分層；情境

高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言，是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。然而，素質教育在小學階段開展已有多年，但一些教師的思想觀念依舊沒有轉變，單一的知識傳授依舊占據整個課堂，使得學生依舊不喜歡數學課堂，依舊害怕學習數學，畏懼心理、厭煩心理使得數學課堂不能真正實現高效。因此，在新課程改革的推動下，教師要采用精心設計教學活動，充分調動學生的學習積極性，促使學生獲得全面健康的發展，同時，也為高效數學課堂的實現打下堅實的基礎。

一、精心備課，做好基礎工作

備課是一堂課的開始，有效的備課是高效課堂實現的基礎和前提。然而，新課程改革下的備課已經不再是單一的備教材，即明確每節課的主要教學內容、教學目的，而且還要明確每節課的情感態度、能力目標等。同時，還要備學生，明確現階段學生的學習特點，哪種教學方法是學生最容易接受的，哪些方面最容易調動學生的學習積極性等等。這些都是課改下教師在備課中需要明確的，目的是讓學生的知識、能力、思想情感教育三個方面得到協調發展。這樣既可以完成課堂教學任務，又可以收到良好的教學效果。

二、分層教學，面向全體學生

《義務教育數學課程標準》指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”換句話說，就是我們的課堂不是針對極個別的幾個學生開設，我們的教學對象是全體學生。然而世界上的萬事萬物沒有完全相同的，對人來說也是一樣。因此，將分層教學引入數學課堂，可以讓每個學生都獲得屬于自己發展的空間，進而，讓每個學生都在屬于自己的空間里找到學習的信心。下面以教學“長方體和正方體”為例，對分層教學當中的教學方法進行簡單介紹。

首先，將學生分成A、B、C三個層次，A層學生主要針對的是優等生，這部分學生相對于其他兩個層次的學生來說，自主性較好，學習能力強，所以，考慮到長方體和正方體都是學生生活中比較常見的兩個物體，所以，在選擇教學方法時，我引導學生在自主探索中掌握相關的知識點。對于B層的學生，該層次主要劃分的是中等學生，所以，在教學時，主要采用的是半扶半放，除了讓學生明確本節課的教學重難點之后，還要幫助學生在生活實物中準確地區分圖形的名稱，進而，提高逐步提高學生的學習效率。C層是學困生，對于他們，在授課的時候，我首先引導學生去動手畫一些長方體和正方體，接著讓學生和實物進行比照，一步步幫助學生認識長方體和正方體，而且，當學生在動手畫的過程中，學生的動手能力和參與課堂活動的意識都會得到大幅度的提高，進而，幫助學困生找到學習的信心。所以，在教學過程中，教師要立足于學生，采用合適的教學方式、評價模式及適當的作業練習等等，這些都有助于我們將課堂面向全體學生，都可以讓不同的學生在數學學習上獲得不同程度的發展。

三、情境教學，調動學習興趣

數學是一個抽象性、邏輯性較強的學科，但也是與我們的生活聯系非常緊密的學科，所以，為了活躍課堂氣氛，讓學生在熟悉的情境中理解較為抽象的數學理論，教師應根據教學實際創設問題情境，激發學生的學習興趣，以此為高效課堂的實現做好基礎工作。

例如，在教學“分數乘法”時，為了讓學生能夠掌握分數乘法的計算方法，能夠應用分數乘法的計算法則，比較熟練地計算，也為了活躍課堂氣氛，打破傳統課堂的沉悶，在授課的時候，我給學生創設了學生熟悉的生活情境，讓學生在思考的過程中感受數學學習的樂趣。

熟悉的情境可以讓學生置身其中，讓學生在思考的過程中輕松地掌握分數乘法的計算，從而，大大提高學生的學習效率。

除上述之外，教師還要完善評價體系，讓學生在教師多元化的評價中感受到教師的關注，進而，幫助學生正確地認識自己，找回學習的信心。與此同時，教師還要做好反思工作，明確每節課的教授內容是否掌握，教學方法是否得當，學生是否能夠學以致用等等。而且，教學反思已成為新課程改革的必要教學環節。

由上述介紹不難看出，高效課堂不再單單指學生知識的掌握情況，還包括學生的能力水平和素養水平等等，這些都是衡量高效課堂的標準。因此，教師要切實貫徹新課程改革理念，更新教育教學觀念，使學生逐步成為課堂的主人，最終，有效地提高數學課堂效率。

參考文獻：

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[2]姜惠琴.如何構建小學數學高效課堂[J].甘肅教育，2011（15）.