基于減負增效背景下小學低年級語文作業的布置探討

王紅征

摘 要：近年來要求為學生“減負”的呼聲越來越高，在這種背景下布置學生作業問題作為新的課題被提出來。對基于減負增效背景下小學低年級語文作業的布置進行了探討，希望為小學教育提供一些建議。

關鍵詞：減負；小學語文；作業布置

為減輕學生的課業負擔，2013年3月，廈門市教育局又發布補充通知，要求各中小學應按規定調整本學期作息時間表和課程表，并在校門口醒目位置進行公示，主動接受學生、家長和社會的監督。市教育局要求各校要嚴格控制學生在校時間總量，不得提前下午上課時間，小學下午不得早于2：15，中學下午不得早于2：10上課。學校周一的升旗儀式時間，小學不得早于7：40，中學不得早于7：30，不得擠占大課間活動時間。今年教育部又擬推小學“十條減負令”，小學禁留家庭作業，《小學生減負十條規定》征求意見稿，截至8月29日。不管這條意見能否實施，但也可以看出為小學生減負是大勢所趨。之所以為學生“減負”措施頻頻頒布，都是因為學生的作業量過重這一現象沒有得到根本上的改變。在基于減負增效背景下，為提高小學語文教學質量，對小學低年級語文作業的布置探討很有必要。

一、增強學生與家長的聯系

在實際教學中，教師偏向那些繁、偏、難的作業，認為這樣會提高學生的學習成績。語文作業是培養學生創造能力和創新精神的，不能機械地讓學生為做作業而做作業，而要讓學生從中學到有意義的東西，提高學生的語文素養。比如，小學一年級語文第一冊《小小的船》，可以布置學生向父母講述這篇課文所講的是什么。這不僅減輕學生的負擔，還可以增加學生與家長的交流，讓家長了解學生的學習情況。對學生的教育不能只依靠學校，家長是學生的第一任教師，家長參與學生的學習可以增加家長和學生的感情，讓學生在學習的同時享受到親情的關懷，更加有利于學生情商的發展和增加學習的趣味性。

二、體現趣味性

現在的教師布置學生作業進入了一個誤區，總認為作業越多越好，越能提高學生的學習質量。相反，這種只講求數量上越多越好的布置作業方式，完全沒有顧及到學生的消化能力和情緒狀態，只會增加學生的反感，在這種情況下，學生的學習效率顯然是低下的。尤其是低年級的學生，注意力易被其他事情吸引，所以他們的作業就更應該有趣味性，有些學生經常完不成作業也是因為這個緣故。教師應盡量避免那些枯燥單調的作業，布置作業時應考慮作業的效果，作業要賦予變化、豐富、生動，設計不同類型的作業適應學生的特點。讓學生在作業的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。例如，教《特別的作業》這課時，我也模仿文中老師，讓學生用自己喜歡的方式把所看到的春天帶到學校來。布置作業時，我班的學生中有的說：“我要把它畫下來。”有的說：“我要把它寫下來。”有的說：“我觀察后記下來，到學校后把它說給大家聽。”還有的說：“我家有照相機，把春景照下來，帶到學校讓大家欣賞。”從以上學生的回答，就能看出，學生已經領悟文本的意圖，作為教師的我也就完成了教書育人的目的。

三、體現層次性

1.作業量的分層

按照學生的不同發展水平有梯度地布置作業。有些學生知識掌握較快，就布置比其他學生的作業量較少的作業，有些基礎較差的學生則布置、作業量增多一些的。但不要總是重復相似類型的作業，作業量要少，要給學生發展其他業余愛好和鍛煉身體的時間。對于學習能力較弱的學生，教師應多關心，多給予指導。這樣就可以讓所有的學生都能得到更有利的學習環境。學習了《池塘邊的叫聲》，讓學生第二天說一下青蛙會講哪些故事，這可以發揮學生的想象力，讓基礎差些的學生增加朗讀課文這一項。

2.作業難度的分層

讓學生有在一定范圍內選擇題目的權利，題目難度按照由易到難、層層遞進的原則。設計多梯度的作業，學習能力稍強的學生可以選擇稍難的作業，學習能力稍弱些的則可以選擇簡單的。這種多梯度的布置作業方式照顧到了學生的差異性，又可以減輕學生的作業量，避免重復。如，講述《我家住在大海邊》這篇課文時，可讓能力強的學生盡可能獨立、詳細地講述自己在海邊游玩的經歷，而學習成績差些的學生則在教師的引導提示下完成。通過這種方式，可以調動學生的學習興趣，既發揮了優秀學生的能力，又減輕了基礎較差學生的負擔，充分發揮了學生的主動性。

3.體現多樣性使

以前的作業讀寫訓練量大，形式枯燥，容易使學生產生厭倦感，效率較低，不能全面地發展學生的各項能力。可是學生的實際生活是豐富多彩的，教師要會在學生的活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業。學生在形式豐富多彩的作業誘導下，必然會對做作業產生興趣，學習積極性也必將大大提高。（1）演說交際類作業。可以演課本劇，課文內容的補說、續說優秀詩歌的欣賞吟誦。（2）讀寫積累類作業。可以是名篇名句的摘記，也可以是課文的仿寫續寫。（3）采集編創類作業。如，手抄報、黑板報、書法、繪畫等。課文的精妙之處可以通過表演的形式，加以直觀理解，以加深認識。讓學生參與課堂表演，既能體現學生的主體地位，又能增加教學的趣味性。這類作業真正讓書本知識融入生活，讓學生把知識放在生活中進行檢驗、進行思考，達到活學活用的目的。由此可知，學習即生活，生活即學習。

綜上所述，在減負增效背景下小學低年級語文作業的布置不僅要減少數量，還要根據小學生有著強烈的活動需要包括對游戲活動的需要和對運動活動的需要，考慮到吸引學生的興趣。

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