基于減負(fù)增效背景下小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)的布置探討

王紅征

摘 要：近年來要求為學(xué)生“減負(fù)”的呼聲越來越高，在這種背景下布置學(xué)生作業(yè)問題作為新的課題被提出來。對(duì)基于減負(fù)增效背景下小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)的布置進(jìn)行了探討，希望為小學(xué)教育提供一些建議。

關(guān)鍵詞：減負(fù)；小學(xué)語文；作業(yè)布置

為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，2013年3月，廈門市教育局又發(fā)布補(bǔ)充通知，要求各中小學(xué)應(yīng)按規(guī)定調(diào)整本學(xué)期作息時(shí)間表和課程表，并在校門口醒目位置進(jìn)行公示，主動(dòng)接受學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的監(jiān)督。市教育局要求各校要嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間總量，不得提前下午上課時(shí)間，小學(xué)下午不得早于2：15，中學(xué)下午不得早于2：10上課。學(xué)校周一的升旗儀式時(shí)間，小學(xué)不得早于7：40，中學(xué)不得早于7：30，不得擠占大課間活動(dòng)時(shí)間。今年教育部又?jǐn)M推小學(xué)“十條減負(fù)令”，小學(xué)禁留家庭作業(yè)，《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》征求意見稿，截至8月29日。不管這條意見能否實(shí)施，但也可以看出為小學(xué)生減負(fù)是大勢(shì)所趨。之所以為學(xué)生“減負(fù)”措施頻頻頒布，都是因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)量過重這一現(xiàn)象沒有得到根本上的改變。在基于減負(fù)增效背景下，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)的布置探討很有必要。

一、增強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)的聯(lián)系

在實(shí)際教學(xué)中，教師偏向那些繁、偏、難的作業(yè)，認(rèn)為這樣會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。語文作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的，不能機(jī)械地讓學(xué)生為做作業(yè)而做作業(yè)，而要讓學(xué)生從中學(xué)到有意義的東西，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，小學(xué)一年級(jí)語文第一冊(cè)《小小的船》，可以布置學(xué)生向父母講述這篇課文所講的是什么。這不僅減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可以增加學(xué)生與家長(zhǎng)的交流，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生的教育不能只依靠學(xué)校，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家長(zhǎng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)可以增加家長(zhǎng)和學(xué)生的感情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)享受到親情的關(guān)懷，更加有利于學(xué)生情商的發(fā)展和增加學(xué)習(xí)的趣味性。

二、體現(xiàn)趣味性

現(xiàn)在的教師布置學(xué)生作業(yè)進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，總認(rèn)為作業(yè)越多越好，越能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。相反，這種只講求數(shù)量上越多越好的布置作業(yè)方式，完全沒有顧及到學(xué)生的消化能力和情緒狀態(tài)，只會(huì)增加學(xué)生的反感，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯然是低下的。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，注意力易被其他事情吸引，所以他們的作業(yè)就更應(yīng)該有趣味性，有些學(xué)生經(jīng)常完不成作業(yè)也是因?yàn)檫@個(gè)緣故。教師應(yīng)盡量避免那些枯燥單調(diào)的作業(yè)，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮作業(yè)的效果，作業(yè)要賦予變化、豐富、生動(dòng)，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以畫圖、剪報(bào)、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，教《特別的作業(yè)》這課時(shí)，我也模仿文中老師，讓學(xué)生用自己喜歡的方式把所看到的春天帶到學(xué)校來。布置作業(yè)時(shí)，我班的學(xué)生中有的說：“我要把它畫下來。”有的說：“我要把它寫下來。”有的說：“我觀察后記下來，到學(xué)校后把它說給大家聽。”還有的說：“我家有照相機(jī)，把春景照下來，帶到學(xué)校讓大家欣賞。”從以上學(xué)生的回答，就能看出，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟文本的意圖，作為教師的我也就完成了教書育人的目的。

三、體現(xiàn)層次性

1.作業(yè)量的分層

按照學(xué)生的不同發(fā)展水平有梯度地布置作業(yè)。有些學(xué)生知識(shí)掌握較快，就布置比其他學(xué)生的作業(yè)量較少的作業(yè)，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則布置、作業(yè)量增多一些的。但不要總是重復(fù)相似類型的作業(yè)，作業(yè)量要少，要給學(xué)生發(fā)展其他業(yè)余愛好和鍛煉身體的時(shí)間。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)多關(guān)心，多給予指導(dǎo)。這樣就可以讓所有的學(xué)生都能得到更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)了《池塘邊的叫聲》，讓學(xué)生第二天說一下青蛙會(huì)講哪些故事，這可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓基礎(chǔ)差些的學(xué)生增加朗讀課文這一項(xiàng)。

2.作業(yè)難度的分層

讓學(xué)生有在一定范圍內(nèi)選擇題目的權(quán)利，題目難度按照由易到難、層層遞進(jìn)的原則。設(shè)計(jì)多梯度的作業(yè)，學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生可以選擇稍難的作業(yè)，學(xué)習(xí)能力稍弱些的則可以選擇簡(jiǎn)單的。這種多梯度的布置作業(yè)方式照顧到了學(xué)生的差異性，又可以減輕學(xué)生的作業(yè)量，避免重復(fù)。如，講述《我家住在大海邊》這篇課文時(shí)，可讓能力強(qiáng)的學(xué)生盡可能獨(dú)立、詳細(xì)地講述自己在海邊游玩的經(jīng)歷，而學(xué)習(xí)成績(jī)差些的學(xué)生則在教師的引導(dǎo)提示下完成。通過這種方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既發(fā)揮了優(yōu)秀學(xué)生的能力，又減輕了基礎(chǔ)較差學(xué)生的負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

3.體現(xiàn)多樣性使

以前的作業(yè)讀寫訓(xùn)練量大，形式枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，效率較低，不能全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。可是學(xué)生的實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要會(huì)在學(xué)生的活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)。學(xué)生在形式豐富多彩的作業(yè)誘導(dǎo)下，必然會(huì)對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)積極性也必將大大提高。（1）演說交際類作業(yè)。可以演課本劇，課文內(nèi)容的補(bǔ)說、續(xù)說優(yōu)秀詩歌的欣賞吟誦。（2）讀寫積累類作業(yè)。可以是名篇名句的摘記，也可以是課文的仿寫續(xù)寫。（3）采集編創(chuàng)類作業(yè)。如，手抄報(bào)、黑板報(bào)、書法、繪畫等。課文的精妙之處可以通過表演的形式，加以直觀理解，以加深認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生參與課堂表演，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能增加教學(xué)的趣味性。這類作業(yè)真正讓書本知識(shí)融入生活，讓學(xué)生把知識(shí)放在生活中進(jìn)行檢驗(yàn)、進(jìn)行思考，達(dá)到活學(xué)活用的目的。由此可知，學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)。

綜上所述，在減負(fù)增效背景下小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)的布置不僅要減少數(shù)量，還要根據(jù)小學(xué)生有著強(qiáng)烈的活動(dòng)需要包括對(duì)游戲活動(dòng)的需要和對(duì)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的需要，考慮到吸引學(xué)生的興趣。

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