上好小學數學課的幾點心得

黃孝明

摘 要：小學數學教學中我們必須根據學生的實際認知規律和教學內容，設定符合學生認知的形象，活潑的教學方案和流程。這樣才能讓大家的學習更有針對性、更科學、更合理，最終提升課堂效益。

關鍵詞：小學數學；三維目標；數學實踐；反思錯誤

數學簡單地講就是數的學問，小學階段的數學幾乎都可以從形象思維的角度來引導認知。小學階段，學生抽象思維尚待完善，大多處于形象思維活躍期，這個時期他們的好奇心強又活潑好動，所以，數學教師需要做的就是根據學生的這個認知特點結合數學的規律去繁就簡，設置有針對性的，符合學生認知發展的，活潑靈動的教學方式，變抽象解說為形象實踐。唯有如此方能將學生的注意力牢牢地吸引住，方能讓大家在愉快的氛圍中更好地理解數學、學習數學、運用數學。鑒于此，筆者聯系多年的一線小學數學教學經驗，并結合當前小學生的認知特點及新教材的內容安排，特選幾點有效提升數學課堂效率的方式和方法，分享如下：

一、根據學生實情，確定“三維目標”

教學活動應該是目標明確的學習活動，有著很強的針對性。教學實踐中，一線教師必須認真分析小學生的學習情緒和認知規律，并參照教學內容的要點和學生的知識經驗設定切實可行的“三維教學目標”，這樣才能做到“以生為本”，引導學生遷移知識，生成能力。

例如，在引導大家學習“圓的認識”時，筆者就參照班級學生的實際學情進行如下三維目標設定：

1.知識與技能：指導學生親自動手實踐畫一個圓，然后在黑板上給大家演示和講解圓的各組成部分，然后可以讓學生用自己的語言來描述半徑、直徑的概念及其之間的關系。讓學生學習并掌握多種畫圓的方法，重點掌握借助圓規畫圓的操作技巧和注意細節。

2.過程與方法：指導學生拆分和簡析圓的各個部分，通過觀察、分析、想象、驗證等方法最后在合作交流中分享自己的學習心得，最終掌握圓的概念，及圓的各組成部分之間的關系，從而為解決圓相關的實際問題奠定基礎。

3.情感、態度與價值觀：通過巧妙的課程設計和語言表達，引導學生以積極高漲的情趣參加到學習互動中來，鼓勵大家結合實際說一說圓的特點及用途。

這樣以生為本結合教學內容設定三維目標，利于學生在課堂上有目的地進行學習和探索，有助于不同層次的學生積極參與探索和討論，共同夯實基礎，提升技能。

二、鼓勵動手實踐，知識遷移技能

知識有其生成和發展的過程。數學學習活動不能停留在照本宣科的理論宣講階段，而要抓住小學生的認知需求，及時將枯燥、抽象的數學知識轉換成形象、活潑的探索認知活動。筆者認為開展數學實踐活動可以通過以下步驟來實現：（1）創建活動情境，給學生一個探索認知的理由和情感驅動；（2）探索過程完成發現問題、提出問題、解決問題三步走，實現知識遷移內化，生成數學能力；（3）教師根據學生的匯報情況查漏補缺，鼓勵大家發揮自己的優勢，也告誡大家學習他人的長處，彌補自己的不足。譬如，小學數學五年級上冊有“鋪一鋪”教學活動，就是讓教師引導學生通過自主合作和動手實踐來強化對平面圖形諸如：三角形、長方形、圓形、等腰梯形等的統籌搭配。這個過程中，教師必須適時深入學生的探索互動中來，或者提出具有啟發性的問題，或者進行實際操作指導。

三、故設問題陷阱，誘導學生反思

俗話說：“失敗是成功之母。”筆者在教學實踐中針對許多小學生粗心大意，對細節問題引不起足夠重視這樣的實際，故意設計問題陷阱，讓學生在細節問題上栽跟頭，先讓大家嘗試對于錯的滋味，讓大家對該問題產生錯誤免疫，防止將來麻痹大意，發生不必要的錯誤。

例如，我們在學習“三角形”的有關知識時，學生都能記住這個命題：三角形兩邊之和大于第三邊。但是往往大家在處理實際問題中就不能用它為自己服務。所以筆者建議，我們在教學該命題時，不是讓學生記憶就完事，而是用易疏忽的細節問題來引導大家反思，生成能力。例如，某等腰三角形其中的兩條邊分別長3 cm和7 cm，要求學生算出該三角形的周長。

很多學生簡單地閱讀了問題就進行如下分析和回答：如果7厘米這個邊長是腰，其周長就是7×2+3=17（厘米）；設若7厘米這個是底，其周長就是3×2+7=13（厘米）。

于是好多人出錯了，大家想一想，假如等腰三角形的兩個腰長分別是3厘米，底邊是7厘米的話，那兩腰加起來才6厘米小于邊長7厘米，那是圍不成三角形的！所以，雖然分情況討論的初衷是好的，但是沒有注意到細節概念導致了錯誤，是不可取的。

以上是筆者結合多年的小學數學教學經驗遴選的三點比較契合實際的提升課堂效率的教學方法。總而言之，學習活動是教師根據實際學情與學生一起進行的有計劃有目的的學習和探究互動，這就要求我們要從學生的知識結構和認知規律出發，努力還原學生課堂學習的主人翁地位，然后結合教學內容特點設置有針對性的教學方案，只有這樣才能讓學生透徹理解知識并遷移生成技能，服務于生活，運用于實踐。