提高能力，重在培養

阮婉珠

摘 要：課堂不僅是傳播知識的場所，更是提高能力的主陣地。在課堂教學過程中注重培養學生的各種能力是新一輪課改的要求，也是新世紀教育發展的必然趨勢。因此，課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體意識，讓學生在學習中個性得到張揚，培養他們自主學習的能力。

關鍵詞：提高能力；培養學生；自主學習

為適應新形勢的需要，我在小學低年級數學教學中嘗試從以下幾方面培養學生的能力，取得一定的效果，在此與各位同仁共勉。

一、語言表達能力的培養

語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。教師在教學中應注意調動學生口頭表達的積極性，使學生學會用有條理、準確、完整的語言表達自己的操作活動和思維過程，使學生敢說、會說、愛說，這樣才會有助于學生數學思維能力的發展。

二、動手操作能力的培養

蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的關系，手使腦筋得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”既然手和腦之間有著如此緊密的聯系，那就要求教師在教學過程中要加強對學生動手操作能力的培養，并把它與思維活動結合起來。如，教學“元、角、分”的認識時，我要求學生準備各種面值的人民幣，讓學生在學習過程中看看、擺擺、想想，學生不但理解了元、角、分之間的聯系，而且很快學會了簡單的換算。這樣直觀、形象的教學，有助于幫助學生對知識理解得更透徹、掌握得更牢固。

三、初步自學能力的培養

培養學生的自學能力，就是讓學生學會自主學習。低年級學生年齡小，自學能力差，他們還處在依賴教師的階段，教師要在教學過程中根據實際需要，靈活、合理地引導學生自主學習。如，在教學三、四位數的筆算加法時，我設計了兩道復習題，一道是復習整十（百）數加整十（百）數的口算方法，另一道是復習兩位數的筆算及其筆算法則。復習后把事先準備好的筆算兩位數的加法法則的小黑板掛上，出示例一：243+132，以豎式形式出現，并提出：哪位同學會算？試試看。以鼓勵學生自學，學生試算后，請兩三個學生說說試算的過程，然后教師帶領學生把計算過程在黑板上板演一遍。例二、例三同樣讓學生先試算，遇到問題時，再及時給予幫助。需要強調的是，在討論歸納時，要注意利用表揚、激勵這一杠桿，以充分調動學生的學習積極性。三道例題都完成后，我設計兩個問題，一是比較筆算三、四位數的加法與兩位數的加法有什么相同點與不同點；二是根據剛才的新課，并結合兩位數的加法法則，請學生總結出三、四位數的加法法則。此時留給學生時間和空間進行思考與討論。最后我再適時地把準備好的寫有三、四位數的加法法則的小黑板掛上。

根據小學生的認知規律，我在教學時總借助舊知引入新知，并適時安排學生自學，通過試想、聽、說、比較，在獨立嘗試中掌握學法，有效地提高了學生在學習過程中的主動精神和自學能力。

四、創造性思維的培養

“創新是一個民族的靈魂，是一個民族發展的不竭動力。”而創新精神的培養更是一個系統工程，只有從早、從小抓起，才能造就一代又一代有創業意識的中國少年。由于低年級的小學生，年齡小、生活經驗少，在教學過程中更需要教師有意識地加以引導，培養學生的創造性思維，使學生在學習過程中能產生自發探索、思考、討論，解決問題的求知欲望。例如，在教學黃花5朵，紅花比黃花多3朵，紅花有幾朵之類的問題時，如果僅僅通過教材中的兩個問題：“（1）哪種花多？”“（2）紅花的朵數可以分成哪兩部分？”來講解，比較抽象，學生不易理解，掌握情況不理想，學生對于為什么把“多”的量分成兩部分，有的用加法，有的卻用減法，學生在解題時感到很茫然，這時教師就要發揮主導作用，給學生分組，引導他們進行討論、探究，讓學生明確解決這類問題，首先要找出誰和誰比，然后再看看誰多誰少，最后再看看題目求的是較大的數，還是較小的數。這樣通過引導、討論，學生就能正確地列出算式，收到良好的教學效果。由此可見，教師在教學過程中要善于激發學生敢疑、敢問、敢破常規的信心，要根據實際需要，靈活多變地引導學生通過各種途徑，找到最佳的解決方法，這樣學生的創造性思維才會得到不斷的訓練、挖掘與發展。

總之，教學過程是一個互動的過程，在這一過程中主體是學生，主導是教師。教師應樹立教為學服務的意識，應根據不同的學生特點，善于引導、注重培養，使學生獲得全面發展。