“三勵”療法—打開孩子心靈的秘方

林燕

摘 要：在教學中，由于教師的偏愛，某些學生真如教師所期待的有了長足的進步。相反的，那些不被教師喜歡的學生，學習則可能呈現退步的趨勢，這樣的例子并不少見。有了這個啟發，在一點點的摸索融合過程中，漸漸有了一套教學的方法。

關鍵詞：自信；評比；歌唱

打個不恰當的比喻，教育不同的孩子其實只要給類似的“藥方”，保管十拿九穩。這個藥方是什么呢？那就是真心的鼓勵和激勵，偶爾再來一些小小的獎勵！我把這個藥方叫做“三勵療法”。

一、缺失自信型

這類孩子通常性格懦弱，做事優柔寡斷。即使面對自己有興趣的事物，通常也會裹足不前。這時候可能需要我更多地給予個體的關注。在課堂中，從集體演唱到小組PK再到個人領唱，一層層看似無意的表演，實際是給了不自信的他更多的表演機會。當然，這樣的表演最初無疑是尷尬的、不精彩的，可在不停積累下，還是會完成他人生中性格的小小轉變，哪怕只有一丁點兒，我也無比欣慰。五（4）班的許××，還記得三年級時候一次領唱的角色扮演，讓我發現了她無與倫比的精彩嗓音，滿滿的贊嘆在我心中回蕩?？上?，她似乎無視自己奇跡般的聲音，站起來委屈、尷尬的神情表明似乎是我在孩子面前兇狠的批評她，唱出來的歌曲也是支離破碎。我知道，這樣的孩子通常都有一顆細膩、柔軟而敏感的心，十次的呵護也許只要一次的批評就能讓他們好不容易建立起來的信心頃刻之間土崩瓦解。對她，我用了整整兩年時間，用盡了我所有真誠的贊嘆之詞，讓其他孩子們也對她由衷地敬佩羨慕。如今的她，是他們班的音樂課代表，雖然站起來偶爾還會羞澀地一笑，但只要音樂響起，在我專注的神情鼓勵下，教室里必定會回蕩著她天使般的天籟之音。下了課，她有時會和一幫熱愛音樂的孩子圍著我在鋼琴邊，單獨將我這節課沒來得及傾聽的歌聲奉獻給我，似乎，我是她的知音！而旁邊那群小家伙也會不遺余力地充當她的Fans。離去的時候，我總能發現，她的眼睛是如此閃亮，這時候我真為自己是一個音樂教師感到驕傲滿足。

二、五音不全型

這樣的孩子在班級里都會有那么一兩個，在大家傾情演唱的時候，從人群中發出一聲地雷般的低吼，撥開人群，發現一張抱歉的小臉，通常這時候，孩子們會笑作一團。我知道，這不是他的錯，可，讓他這么陶醉地發出不完美的音樂也并不利于孩子的進步。于是，我總是告訴他們，在練唱的時候，可以輕聲地唱、專注地聽，因為，即使你沒有天生的百靈嗓，也可以練就一對音樂的小耳朵呀！這時候的他們，會一副興致勃勃的樣子，仿佛真的很向往自己與其他小朋友不一樣的角色扮演。五（1）班的陳×，是一個大智若愚的孩子，三年級接班的第一天就讓我意識到了他的與眾不同，在其他孩子推三阻四不愿意獨唱的時候，他舉起了小手，我滿懷希望地聽他開唱，卻發現這個孩子沒得到老天的垂青，甚至，他連音的高和低都分不清。接連的幾節音樂課，總能看到他高舉的手，然后在其他孩子的哄笑聲中慢慢低下頭，我著急，卻有點使不上勁的感覺。一次意外的聲勢節奏練習，讓我有了意外發現，我察覺到他的節奏感相對他的歌聲來說更勝一籌，不由得心中暗喜。接下來的一節課前，我單獨輔導了他。結束后，我發現坐在他旁邊的一個同組孩子居然不由自主地跟他擊了一下掌，他們的掌聲深深地擊在了我的心上，我知道這時候，還需要再推波助瀾一下，于是我真心地給予了他肯定，并且鼓勵其他孩子將真誠而熱烈的掌聲送給他。這次表演讓他在其他孩子心中的形象有了很大改觀，以后的音樂課堂上，依然能見到他熱情的笑臉，伴隨的還有其他同學給予的尊重和理解。

三、頹喪散漫型

提起這樣的孩子，估計會讓不少教師頭痛。因為小小的他們，總是會帶給教師無數的挫敗感。在他們身上你似乎感覺不到熱情和積極，課堂上，他們永遠神游在你的教學之外，偶爾提問，他們會斜眼表示他們的無所謂。我深知，這樣的孩子如果你生氣了，發火了，正如他們的意，他要的就是這樣的效果。五（3）的何××，就是這樣一個看似玩世不恭對什么事都提不起興趣的孩子，說實話，最初我也曾被他氣得想放棄，可出于責任心和不服輸的性格，我決心一定要找到他的軟肋。一次無意的音樂欣賞，讓我打開了他封閉的心門。那次課上，我讓孩子們欣賞的是喬羽、劉熾的《我的祖國》，這首歌時而柔美地像在耳旁傾訴，時而磅礴地如站在泰山之巔。所有的孩子都沉浸在音樂中，我喜歡在這個時候偷偷觀察他們的表現，那些小臉上寫滿了他們對音樂的理解和感受，猛然間我發現那個孩子不像往常那樣伸直著兩腿耷拉著腦袋半瞇著雙眼，而是緊閉雙眼兩手跟著節拍在指揮音樂，而這個拍子是上個星期剛教過的四四拍的指揮圖示，這個發現讓我激動不已。按捺住雀躍的心情，等欣賞完畢后，我出其不意地問孩子們這是幾拍子的歌曲時，孩子們瞠目結舌，似乎沒料到我會提出這樣的問題，為了答對我的問題像猜謎語似的說四二拍、四四拍，甚至還有個孩子喊出了四三拍。我搖了搖頭，對孩子們說：“剛剛我在咱們班發現了一個很有音樂感受力的同學，而且他極富指揮能力，因為我看到了他標準而規范的指揮手勢……”我一邊說一邊有意無意地看向了他，所有的孩子也似乎發現了什么，對他的目光變得驚奇而敬佩，他呢？在這片熱烈的目光中顯得局促不安、不知所措。我知道，趁熱打鐵才能讓這個冰封的石頭“融化”，于是我讓他回答我這個問題，他開始還有些忸怩著不肯開口，我提醒著他這是個為小組加分的好機會，終于，他輕聲說到：“四四拍”。在我不停鼓勵下，勉為其難地跟著我的清唱指揮了一小段，當然，對于他這史無前例的表現我不吝其詞地大大夸贊一番，同時給他和他的小組加了許諾的分數，引得其他小組紛紛羨慕不已，這個內斂的孩子沒有欣喜于色，但我能看出來他的內心已經波瀾起伏了。誠然，這個收獲勝過了我所贏得的任何榮譽。如今的他，雖然還是會經常神游，不過我發現他關注音樂的時間已經越來越長了，不再是那個始終游離在課堂之外的局外人了。

如歌的教育，總會有如歌的故事，愉快的音樂課堂散發著魅力的清香，讓孩子們幸福地歌唱，我愿意在這片天地中陪伴他們且歌且行，一路到老！

參考文獻：

[1]孔劍.音樂課改在反思中前行[J].中國音樂教育，2005（02）.

[2]雍敦全.國外綜合音樂教育一瞥[J].中國音樂教育，2005（02）.