試論小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略

楊曉軍

摘 要：閱讀的本質(zhì)是閱讀主體和文本的對(duì)話，閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生和文本之間互動(dòng)溝通、平等對(duì)話的過(guò)程。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力難以激發(fā)，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了一些問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；朗讀；思考能力；小學(xué)語(yǔ)文

自主閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀主體地位，尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自主行為方式。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生自主安排閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本的個(gè)性化解讀、創(chuàng)造性解讀和批判性解讀，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中的基本對(duì)話是師生之間、生生之間、學(xué)生和文本之間的對(duì)話。教師應(yīng)時(shí)刻記住閱讀對(duì)話的中心不是教師，而是學(xué)生個(gè)人。文本的意義需要學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，并自行構(gòu)建起來(lái)。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生自己閱讀、自己感悟。并在師生之間建立一種平等、和諧、民主的師生關(guān)系，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的閱讀能力。這是因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮需要學(xué)生“心理安全”和“心理自由”做保障，擁有創(chuàng)造力的學(xué)生只有在心理上感到自由和安全，才能最大限度地發(fā)揮自己的潛能。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是影響閱讀教學(xué)順利實(shí)施的重要因素。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置合理的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。閱讀任務(wù)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力水平，難度過(guò)高會(huì)打擊學(xué)生閱讀的積極性，過(guò)低則起不到教學(xué)效果，應(yīng)按照“循序漸進(jìn)”的方針設(shè)置閱讀任務(wù)，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。如，一年級(jí)的閱讀教學(xué)，只要求學(xué)生借助拼音讀懂一句話，能用自己的話說(shuō)出文本的意思即可；而二年級(jí)，就應(yīng)要求學(xué)生不僅能讀通、理解一句話，還應(yīng)準(zhǔn)確地?cái)嗑洌懈星榈乩首x，且能準(zhǔn)確地理解文本的含義；三年級(jí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出更高的要求，要求學(xué)生能讀懂一篇文章，能夠理解句子與句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)出作者的感情。通過(guò)一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的閱讀要求，學(xué)生就能慢慢地讀懂一句話、讀懂一段話，進(jìn)而讀懂整篇文章的內(nèi)容。

二、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”正說(shuō)明了朗讀對(duì)閱讀教學(xué)的重要性。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)表明，小學(xué)生閱讀時(shí)的注意力不能很好地集中，經(jīng)常出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，對(duì)課文內(nèi)容的理解、體會(huì)和記憶大有幫助，此外朗讀還可以加深學(xué)生對(duì)文字的印象，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，使學(xué)生的用詞更為準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句更為通順和連貫。通過(guò)大聲朗讀課文，學(xué)生還可以積累豐富的語(yǔ)言材料，理解和掌握各種句式，逐步學(xué)會(huì)連句成段、連段成篇的方法，為將來(lái)的作文寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

所以，教師應(yīng)重視朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)。教師的朗讀應(yīng)為學(xué)生做好示范，以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚醒學(xué)生朗讀的欲望。教師還可以通過(guò)多種朗讀形式，如，聽(tīng)朗讀、引讀、齊讀和分角色朗讀等，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，具體可根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特征和所朗讀文章的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

如《落花生》這篇文章，對(duì)話比較多，教師就可以組織學(xué)生找出課文中的人物，進(jìn)行分角色朗讀。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每小組6人，分別飾演父親、母親、哥哥、姐姐、我以及旁白，教師對(duì)每個(gè)角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的性格特征，有感情地進(jìn)行朗讀。

三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

從教育心理學(xué)的角度看，閱讀是產(chǎn)生期待、實(shí)現(xiàn)期待，新的期待不斷推進(jìn)產(chǎn)生的心理矛盾過(guò)程。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中從接觸第一個(gè)語(yǔ)言文字開(kāi)始，閱讀思維活動(dòng)就開(kāi)始啟動(dòng)了。學(xué)生對(duì)獲得的信息提出疑問(wèn)、作出推測(cè)、產(chǎn)生期待，正是這種疑問(wèn)、推測(cè)和期待，不斷推動(dòng)閱讀活動(dòng)向前推進(jìn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)纳壳檎Z(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行深層次的思考。教師在閱讀教學(xué)中要注意把握學(xué)生的情感活動(dòng)走向，使其隨著閱讀的深入得到強(qiáng)化。

同時(shí)教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生突破字詞句段和文章表面情節(jié)的局限，注意捕捉文本的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上，還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面。（1）從課題入手，抓住題眼。如，《草船借箭》可以抓住“借”字進(jìn)行發(fā)問(wèn)和思考：為什么用“借”而不用“騙”；（2）從矛盾入手，抓住課文中看似矛盾的地方。如《十里長(zhǎng)街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶……焦急而又耐心的等待”，圍繞“焦急”和“耐心”提問(wèn)，這兩個(gè)字是反義詞，放在一起似乎有些矛盾；（3）比較優(yōu)劣，分析課文中的重點(diǎn)詞，通過(guò)比較理解用這個(gè)詞而不用其他詞的原因，如《美麗的大興安嶺》中有這樣一段話：春天樹(shù)木抽出新芽，長(zhǎng)出嫩綠的葉子，可以提問(wèn)為什么用“抽”字而不用“長(zhǎng)”或“生”字，并思考用“抽”字的好處。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力有很大的積極作用。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生如果能養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，將為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉鳳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主討論研究[D].浙江師范大學(xué)，2012.

[2]楊相品.小學(xué)語(yǔ)文自主式閱讀教學(xué)研究[J].吉林教育，2009（05）.