試論小學語文自主閱讀教學策略

楊曉軍

摘 要：閱讀的本質是閱讀主體和文本的對話，閱讀教學就是教師、學生和文本之間互動溝通、平等對話的過程。學習內驅力難以激發，為語文閱讀教學帶來了一些問題，而解決這些問題的關鍵在于調動學生自主閱讀的興趣，實現語文的自主學習。

關鍵詞：自主閱讀；朗讀；思考能力；小學語文

自主閱讀教學強調學生的閱讀主體地位，尊重學生在閱讀過程中的自主行為方式。小學語文教師應在閱讀教學的過程中，讓學生自主安排閱讀環節，引導學生實現文本的個性化解讀、創造性解讀和批判性解讀，從而推動小學語文閱讀教學的進一步發展。

一、突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中的基本對話是師生之間、生生之間、學生和文本之間的對話。教師應時刻記住閱讀對話的中心不是教師，而是學生個人。文本的意義需要學生在自主閱讀的過程中發現，并自行構建起來。因此，教師應尊重學生閱讀的自主性和獨立性，讓學生自己閱讀、自己感悟。并在師生之間建立一種平等、和諧、民主的師生關系，從而發揮學生的創造力，提高學生的閱讀能力。這是因為學生創造力的發揮需要學生“心理安全”和“心理自由”做保障，擁有創造力的學生只有在心理上感到自由和安全，才能最大限度地發揮自己的潛能。

小學生的學習興趣是學習知識的內在動力，也是影響閱讀教學順利實施的重要因素。教師應通過設置合理的閱讀任務，激發學生的興趣，引導學生閱讀課文。閱讀任務應符合學生的認知規律和能力水平，難度過高會打擊學生閱讀的積極性，過低則起不到教學效果，應按照“循序漸進”的方針設置閱讀任務，一步步引導學生進行閱讀學習。如，一年級的閱讀教學，只要求學生借助拼音讀懂一句話，能用自己的話說出文本的意思即可；而二年級，就應要求學生不僅能讀通、理解一句話，還應準確地斷句，有感情地朗讀，且能準確地理解文本的含義；三年級，應對學生提出更高的要求，要求學生能讀懂一篇文章，能夠理解句子與句子之間的內在聯系，體會出作者的感情。通過一步一個臺階，不同時期提出不同的閱讀要求，學生就能慢慢地讀懂一句話、讀懂一段話，進而讀懂整篇文章的內容。

二、重視朗讀在閱讀教學中的作用

“書讀百遍，其義自見”正說明了朗讀對閱讀教學的重要性。語文教學心理學表明，小學生閱讀時的注意力不能很好地集中，經常出現走神的現象，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，對課文內容的理解、體會和記憶大有幫助，此外朗讀還可以加深學生對文字的印象，培養學生的口頭表達能力和書面表達能力，使學生的用詞更為準確、生動，語句更為通順和連貫。通過大聲朗讀課文，學生還可以積累豐富的語言材料，理解和掌握各種句式，逐步學會連句成段、連段成篇的方法，為將來的作文寫作打下良好的基礎。

所以，教師應重視朗讀，加強指導。教師的朗讀應為學生做好示范，以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚醒學生朗讀的欲望。教師還可以通過多種朗讀形式，如，聽朗讀、引讀、齊讀和分角色朗讀等，調動學生朗讀的積極性，具體可根據教學對象的特征和所朗讀文章的特點進行選擇。

如《落花生》這篇文章，對話比較多，教師就可以組織學生找出課文中的人物，進行分角色朗讀。教師對學生進行分組，每小組6人，分別飾演父親、母親、哥哥、姐姐、我以及旁白，教師對每個角色進行適當的提示，引導學生體會人物的性格特征，有感情地進行朗讀。

三、注重激發學生的閱讀思維，培養學生的閱讀思考能力

從教育心理學的角度看，閱讀是產生期待、實現期待，新的期待不斷推進產生的心理矛盾過程。學生在閱讀的過程中從接觸第一個語言文字開始，閱讀思維活動就開始啟動了。學生對獲得的信息提出疑問、作出推測、產生期待，正是這種疑問、推測和期待，不斷推動閱讀活動向前推進。在閱讀教學過程中教師應運用適當的煽情語言調動學生閱讀的積極性，激發學生學習的興趣，引導學生深入文本，讓他們積極主動地進行深層次的思考。教師在閱讀教學中要注意把握學生的情感活動走向，使其隨著閱讀的深入得到強化。

同時教師還要善于引導學生突破字詞句段和文章表面情節的局限，注意捕捉文本的疑點、難點，把問題問到點子上，還要教會學生質疑的途徑和方法，培養學生的思維能力、擴大知識面。（1）從課題入手，抓住題眼。如，《草船借箭》可以抓住“借”字進行發問和思考：為什么用“借”而不用“騙”；（2）從矛盾入手，抓住課文中看似矛盾的地方。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發的老奶奶……焦急而又耐心的等待”，圍繞“焦急”和“耐心”提問，這兩個字是反義詞，放在一起似乎有些矛盾；（3）比較優劣，分析課文中的重點詞，通過比較理解用這個詞而不用其他詞的原因，如《美麗的大興安嶺》中有這樣一段話：春天樹木抽出新芽，長出嫩綠的葉子，可以提問為什么用“抽”字而不用“長”或“生”字，并思考用“抽”字的好處。

總之，培養學生的閱讀能力對提高學生的創造力、想象力有很大的積極作用。小學階段是培養學生閱讀能力的關鍵時期，小學生如果能養成自主閱讀的習慣，將為未來的語文學習打下良好的基礎。因此，教師應在閱讀教學中為學生創造想象的空間，引導學生進行自主閱讀，從而提高語文閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]何曉鳳.小學語文閱讀教學中的自主討論研究[D].浙江師范大學，2012.

[2]楊相品.小學語文自主式閱讀教學研究[J].吉林教育，2009（05）.