教學(xué)反思在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

趙晶

【摘要】教學(xué)反思是指在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)、思考和轉(zhuǎn)化，達(dá)到提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和教學(xué)素質(zhì)的目的。本文結(jié)合中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用教學(xué)反思的實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和師生關(guān)系等方面介紹教學(xué)反思中具有個(gè)性特色的方法和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 中職數(shù)學(xué) 教學(xué)水平

教學(xué)反思是教師以自身的教學(xué)行為作為思考對(duì)象，用批判和審視的眼光對(duì)自身的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果等方面進(jìn)行自我回顧、分析和剖析，從而達(dá)到更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)、使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到更充分的發(fā)展的目的的過(guò)程。

在幾年的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我深切體會(huì)到，教師除了掌握了豐富的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，還必須經(jīng)?；仡櫩偨Y(jié)教學(xué)過(guò)程，不斷進(jìn)行審視、分析和評(píng)價(jià)自身的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)果，才能真正地解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)效果。下面，就中職數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思的實(shí)踐和收獲，談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)。

一、反思的熱點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為上課而做的準(zhǔn)備工作，它是教師鉆研教材，了解學(xué)生，積累有關(guān)資料，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、制訂教學(xué)計(jì)劃等的過(guò)程，是教師不斷提高自己素質(zhì)的有效途徑，是教師有效上課的重要前提。教學(xué)設(shè)計(jì)反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計(jì)情況，而是深究先前的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，對(duì)不合理的行為和思維方式進(jìn)行變革，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

1.反思對(duì)學(xué)生初始特征的了解

在教學(xué)設(shè)計(jì)中除了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以外，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)：對(duì)學(xué)生初始特征的了解。教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容前，切實(shí)了解學(xué)生所掌握的知識(shí)情況，學(xué)生認(rèn)知上存在的困難。根據(jù)這個(gè)原則來(lái)設(shè)置更高一級(jí)的知識(shí)水平，才能使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的需求，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

例如：在講授函數(shù)一章之前，我先讓學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題：“你知道函數(shù)嗎？你能對(duì)函數(shù)作一描述嗎？”從學(xué)生交上來(lái)的回答中可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)函數(shù)并不是一無(wú)所知，他們已具備了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。因此從學(xué)生反饋上來(lái)的信息確認(rèn)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，并由此設(shè)計(jì)教案、選擇教法、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，有的放矢地解決問(wèn)題。

2.反思教學(xué)內(nèi)容的組織

教材上安排的知識(shí)層次性、密度、廣度并不一定適合自己所教的學(xué)生，因此不能直接傳授給學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師認(rèn)真閱讀、分析和研究教材，根據(jù)自己學(xué)生的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，將教材與自己的知識(shí)融為一體，將課本中呈貯存狀態(tài)的知識(shí)信息重新組合，以轉(zhuǎn)換成輸出狀態(tài)的知識(shí)信息。

另外，花些時(shí)間挖掘和利用教學(xué)內(nèi)容的教育功能，是深受學(xué)生歡迎的。對(duì)其德、智、美的培養(yǎng)和非智力因素水平的發(fā)展都是十分有益的。例如將數(shù)學(xué)審美引入橢圓的教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，而且使學(xué)生換一個(gè)視角來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，將會(huì)改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)以激發(fā)學(xué)生嘗試探索的興趣與創(chuàng)造意識(shí)。直至最后由追求美感促使發(fā)現(xiàn)，不僅使學(xué)生驚嘆于數(shù)學(xué)世界的奇妙，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了一次小小的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。這使得科學(xué)的精神、思想、方法得以傳遞。

3.反思教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

上課前的設(shè)計(jì)是教師把自己的思想感情、認(rèn)識(shí)體驗(yàn)和教材本身的思想性和科學(xué)性融為一體，帶有主觀色彩構(gòu)想的應(yīng)然性與計(jì)劃性，教學(xué)設(shè)計(jì)再完善都有必要進(jìn)行反思。

二、反思的重點(diǎn)：課堂教學(xué)

教學(xué)實(shí)踐的主要場(chǎng)所是課堂。一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師對(duì)每一節(jié)課都做好了精心的準(zhǔn)備，而課堂效果好壞卻不是主觀愿望所能決定的，因此很值得反思和回顧。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一方面對(duì)自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)做肯定，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，另一方面又同自己過(guò)不去，找自己的毛病，進(jìn)行自我批評(píng)和改進(jìn)，力求以后的教學(xué)更加完美，學(xué)生能夠有真正的收獲。

本文從課堂提問(wèn)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)行為作出反思。

1.反思課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，設(shè)計(jì)合理的課堂提問(wèn)能充分啟發(fā)學(xué)生思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問(wèn)還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段?！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！?/p>

（1）注重質(zhì)量

那種“是不是？”的提問(wèn)僅是表面的熱鬧，對(duì)學(xué)生是有害無(wú)益的。提問(wèn)要考慮它的價(jià)值性，不能隨心所欲，因此一個(gè)有思考價(jià)值的提問(wèn)應(yīng)具備三個(gè)特征：1. 誘導(dǎo)的啟發(fā)性。2. 層次的漸進(jìn)性。3. 時(shí)機(jī)的選擇性。

（2）目的明確

教師提問(wèn)要考慮到提什么樣的問(wèn)題，為什么提這樣的問(wèn)題，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣提問(wèn)，還是為了完成教學(xué)任務(wù)而提問(wèn)，是關(guān)注教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，還是能力目標(biāo)。

（3）新穎靈活

對(duì)問(wèn)題提出后學(xué)生不同的反應(yīng)實(shí)施問(wèn)題調(diào)控：如學(xué)生一聲不吭時(shí)就要來(lái)點(diǎn)啟發(fā)、點(diǎn)撥；學(xué)生回答文不對(duì)題，答非所問(wèn)時(shí)就要撥亂反正，回答的雖沒(méi)有錯(cuò)，但與預(yù)想的答案還有一段距離時(shí)就要進(jìn)一步誘導(dǎo)。

在導(dǎo)入新課或引入概念的過(guò)程中，我多采用激趣式提問(wèn)，即提一些有一定趣味或懸念的問(wèn)題，使學(xué)生處于“憤、悱”狀態(tài)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣；在講授《指數(shù)函數(shù)》一節(jié)底數(shù)的范圍這類學(xué)習(xí)抽象程度較高、或難度較大的問(wèn)題時(shí)，通常會(huì)分成若干“臺(tái)階”來(lái)提問(wèn)，形成思維跨度合理的“問(wèn)題鏈”。在學(xué)生似懂非懂及思維的盲點(diǎn)處提出設(shè)疑式問(wèn)題，讓學(xué)生辨析、探究、加深對(duì)知識(shí)的理解與提高，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與靈活性。

2.反思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——時(shí)間結(jié)構(gòu)

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)講解、提問(wèn)、演示、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)等，都要適當(dāng)分配時(shí)間與調(diào)控。教師要合理安排一節(jié)課的組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、教學(xué)新知、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)和布置作業(yè)等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的順序和時(shí)間分配。

3.反思課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的系統(tǒng)調(diào)查，為教育者創(chuàng)造適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式提供依據(jù)的過(guò)程。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)的，完善的教學(xué)測(cè)量、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)觀；教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)剡x取和適度地變換教法，提高教學(xué)效益；使用教學(xué)媒體時(shí)如何做到合理配置，適時(shí)展示；教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)一節(jié)課的容量到底有多少，沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)。

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡量把握好測(cè)度，使教學(xué)評(píng)價(jià)能正確導(dǎo)向，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)行為，使教師能不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)能力，切實(shí)有效地改進(jìn)教學(xué)工作。

三、反思的敏感區(qū)：教師風(fēng)格與師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中說(shuō)：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了：上課，這是兒童和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生相互關(guān)系來(lái)決定的。”這種關(guān)系就是課堂教學(xué)中師生之間的和諧的合作關(guān)系。

教師的教學(xué)活動(dòng)的直接對(duì)象是學(xué)生，是具有不同性格氣質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)和個(gè)人能力的人。教師的教學(xué)風(fēng)格在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的闡釋風(fēng)格將影響學(xué)生對(duì)課程的理解。為了上好這門課，我到過(guò)不同的中職學(xué)校做教學(xué)觀摩，發(fā)現(xiàn)有的教師善于演講，繪聲繪色，聽(tīng)起來(lái)引人入勝；有的教師則善于在平凡的敘述中出奇問(wèn)，使得平淡的內(nèi)容頓時(shí)產(chǎn)生疑竇，啟發(fā)起學(xué)生思考的動(dòng)力。我在觀摩中一邊學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗(yàn)，一邊思考教師的首要目的是樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣，我們就不能一味地模仿別人海闊天空行云流水的教學(xué)風(fēng)格，而是在講課時(shí)講解得更加細(xì)致一些，在答疑時(shí)更加耐心一些，才能有的放矢地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

在教學(xué)反思中我很重視師生之間的關(guān)系和溝通。我鼓勵(lì)學(xué)生在課間和課后來(lái)找老師討論問(wèn)題，反映學(xué)習(xí)中的困難，大膽提出自己對(duì)教學(xué)的建議。在及時(shí)收集學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，認(rèn)真調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和講課方式。在上課過(guò)程中我也時(shí)時(shí)進(jìn)行反思，通過(guò)學(xué)生的表情來(lái)觀察他們對(duì)課程內(nèi)容的理解和接受情況，從而調(diào)整自己的語(yǔ)速和解說(shuō)方式。我體會(huì)到，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)常保持自己與學(xué)生交流中的觀察的敏感性，在語(yǔ)言和非語(yǔ)言方面都展示積極的態(tài)度，才能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于師生之間良好關(guān)系的維系，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

四、總結(jié)

在教學(xué)實(shí)踐中我們感受到，教師這一職業(yè)的工作對(duì)象是人的思想、觀念和行為，而行動(dòng)的載體是主體之間的交往。教師要優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)水平，提升自我素質(zhì)，除了通過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法以外，還必須經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，評(píng)價(jià)和調(diào)整自己的教學(xué)行為方式，提高教學(xué)水平。我們通過(guò)教學(xué)反思，體會(huì)到思維的在廣度上自由馳騁、在深度上無(wú)限延伸的樂(lè)趣，同時(shí)把模糊的零散的經(jīng)驗(yàn)升華成為更高層次的教學(xué)理論和方法，自身的創(chuàng)造力得到發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了教師的自我完善和內(nèi)心成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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