更新觀念，突出主體，教會學生學習

金洪濤 王穎

摘 要：埃德加·富爾早在《學會生存》一書中預言：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”于是，“教會學生學習”就成為當今教壇流行的口號。要教會學生學習，教師首先要確立“以學生為本”的觀念，根據學生身心發展和能力培養的需要，改革課堂教學結構，教給學生科學的學習方法，使課堂教學真正成為教師指導下學生自主、創造性地學習的過程。

關鍵詞：主體；會學；引導；領悟

一、更新觀念，樹立正確的教學思想

教學形式受教學思想指導，教學思想由教學形式體現，教師有什么樣的教學思想就有什么樣的教學形式，也就有什么樣的教學方法。過去乃至目前，仍有些教師對“會學學會”的教學思想缺乏足夠的認識，他們主宰著課堂，把學生異化為被動接受知識的“容器”，用題型套路的熟練與機械運用替代解題方法與思路的獲得過程，忽視對學生學法的指導和學習能力的培養。因此，他們的教學活動很難得到學生的主動配合，缺乏生機和活力，教學效果就不言而喻了。“會學學會”教學思想則把學生主動學習放在突出的地位，注重對學生終身學習能力的培養，要求教師教方法、交“鑰匙”，使學生用這些方法和“鑰匙”，自己去打開知識的寶庫。

二、創設條件，引導參與

數學教育的顯著特點是不僅要讓學生學會，而且更要讓學生會學。會學是學會的重要內容和主要目的。要會學，最根本的途徑之一就是教師積極創設條件，引導學生主動參與教學活動過程。青少年學生，大多希望自己成為探險者、發明者、創造者，這是正常的心理需要，也是參與學習的動力源泉，教師要愛護和利用這種源泉。在課堂教學中“有所為，有所不為”，以導演的身份發揮主導作用，做好課堂教學結構的設計師，學生學習的導引者、幫助者和促進者。

三、指點方法，引導領悟

學校的教育，特別是中小學教育，既要教知識，更要培養能力。因此，現代教學中，教師的任務不再是單純的教學，更重要的是指導學生自己去學。教會學生怎樣學習，應該是我們教育工作者追求的最高目標之一。所以在教學中，首先，教師要教給學生學法。比如，怎樣記課堂筆記，怎樣進行課后復習總結，怎樣理解概念、定理、法則等，讓學生有章可循，有法可依。其次，教師還要引導學生感悟、體驗、實踐學法。把教學作為一個思維過程而不是作為一個思維結果來進行。教學中，教師不能將結論直接“奉送”“灌輸”給學生。比如，如何獲取知識、如何探索結論、如何深化問題等等，讓學生從中感悟思考、分析和解決問題的方法。同時，還要讓學生展現他們的思維過程，從而有的放矢地進行指導和點撥。再次，教師還要為學生提供實踐學法的典型例子，誘導學生舉一反三，引導學生總結交流學法。

總之，在教學中，教師要創造條件，引導學生積極主動地學習，使學生不僅能“學會”，更要能“會學”。只有這樣，才能使我們的學生不斷通過自學給自己充電。