著眼實效 靈動發展

孫麗典

摘 要：就“當前識字和寫字教學出現弱化、簡化、泛化”的現象進行了詳細的探討。

關鍵詞：漢字教學；教學效率；漢語拼音

《義務教育語文課程標準》反復強調識字、寫字教學的重要性，并作出具體的教學要求。教師在教學中應予以重視，認真落實，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

一、明確目標，重視各學段識字教學

在小學第一學段，要把識字、寫字教學作為教學的重中之重落實。教材中的選文是閱讀的材料，是培養學生閱讀興趣的關鍵資源，更是為識字教學提供了語言環境，讓識字教學不因脫離語言環境陷入單調、機械的記憶，從而培養學生的識字興趣，提高識字效率。例如，《四季》出現在人教版一年級上冊，是第二篇閱讀課。有位教師在教學中對生字“七、兒、九、無”只是簡單的讀一讀，然后就讓學生仿照課文的形式當小詩人寫詩歌，一堂課下來沒有時間去識字寫字。其實，課文只是識字教學的載體，應作為識字教學的語境使用。教學中不必對詩歌的意思等做太多的講解，要把識字教學作為主要目標，引導學生認識田字格，認識筆畫名稱（撇、豎彎鉤、橫折彎鉤），寫好基本筆畫（橫、撇、豎彎鉤、橫折彎鉤），養成按筆順規則寫字的良好書寫習慣，為識字、寫字教學打下扎實的基礎。

不少教師認為到了第二、三學段，學生已經具備獨立的識字能力了，無需再在識字、寫字環節上花時間。《義務教育語文課程標準》調整了識字、寫字的教學目標：第二學段“累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫”；第三學段“累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫”。第二學段識字900個、寫字800個，第三學段識字500個、寫字900個，識字量依然很大，尤其形近字、同音字、同義字數量的增加。因此識字、寫字仍要作為教學的重點，才能有效地避免同音字、同義字、形近字混淆而導致錯別字頻出的問題。

二、著眼實效，靈活安排識字環節

識字環節的安排應該從實際情況出發，著眼于教給“識字方法”，力求實用結合，提高漢字識記效率。如，《玩具柜臺前的孩子》（人教版二年級下冊）中的“柜臺”“售票員”等，在閱讀之前，通過檢查預習等環節，讓學生理解這些名詞術語，既能提高讀的效果，也可以避免講讀課文時停下來講這些詞把課文講得支離破碎。有些形聲字、會意字本身“音、形、義”結合得很緊，一看字形，就可掌握字音，或一讀字音，就會想起字形。比如，人教版一年級下冊“識字4”中的“螞蟻”“房”“網”、第22課中的“忘”“想”“念”等字詞，在解決字音時也可一并解決字形，不一定要等到課即將結束時再進行。

低年級閱讀教學識字環節的安排，還要根據課文的特點采用相應的方式。有些課文生字少，就可以在閱讀前集中解決生字問題。有的課文生字相對較多，就可以采用“分課時解決”的辦法。例如，《我不是最弱小的》（人教版二年級下冊），全課出現生字18個，要求會認其中的14個，會寫其中的12個。教學可以這樣安排：

第一課時：結合解題教學“弱”字，掌握字義與字形。引導學生初讀課文，借助漢語拼音掌握生字的讀音。指導讀音難點，比如，“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。引導學生抓住課文中描寫野薔薇的句子，入情入境地朗讀，與作者、與文本展開對話，抓住關鍵詞句，對比雨前雨后的野薔薇，體會薔薇花的美麗。在教學這些語句的過程中，結合理解“夏天、周末、鈴蘭花”的意思，指導書寫“弱、夏、末、托、鈴、利”6個生字。

第二課時：復習鞏固上一節課所學生字，檢查學生對第一課時要求書寫的6個生字的掌握情況。繼續讀課文第二自然段至最后。通過研讀薩沙和媽媽的對話，理解故事內容，培養學生自覺保護“弱小”的情感和習慣。在這個過程中，結合理解“薔薇、隨風舞動、簇擁、聊天、芬芳、傾盆大雨、遞過、垂著頭”等生字詞的意思，指導書寫“芬、芳、應、該、摸、撲”6個生字。

這樣安排的主要優點是：首先，分散了字形教學的難點，使復習鞏固比較及時，有利于學生掌握字形。其次，有利于采用多種方法識字，絕大多數的生字結合了上下文，學生容易理解生字詞的意思。最后，識字與閱讀有機結合，保證了分析、講讀課文的連貫性。

三、識用結合，引導學生自主識字

生活是識字的大舞臺，讀書報、看電影、看電視、逛大街、游公園……學生何時不在接觸漢字，何時不能“運用“漢字，何處不可以自主識字呢？引導學生在生活中識字、用字，是溝通課堂內外，拓寬學生學習空間的一個重要途徑，是增強語文實踐的有效舉措。教師要想方設法鼓勵學生、促進學生在生活中識字，在生活中運用所學的漢字。一位教師教學《登鸛雀樓》一課時是這樣做的：

（教師在黑板上貼上寫有“日”“千”“黃”“層”“更”“入”“樓”“山”“海”“目”“流”的生字卡片）

師：哪位同學認識這些生字當中的任何一個？請到講臺前面來，讓小老師領著其他同學讀一讀，并且說一說你是怎么認識這些字的？

生：我認識“?！边@個字，我吃過“海霸王”餃子，所以我就認識了。請大家跟我讀——

生：我去過黃山，我認識“黃山”兩個字。請跟我讀——

生：我們家附近有一個千家山公園，我認識了“千”這個字。

……

師：你們真棒，能在生活中留心學習生字。

這樣的識字教學，以教材為依托，又適當超越教材，為學生提供了展示課外學習漢字成果的機會，把識字教學與課外自主識字有機結合起來，充分發揮學生的主觀能動性，激發了學生課堂學習的積極性，更為重要的是進一步激勵學生利用一切機會，在生活中更加積極主動地識字。