科學利用課堂時間，提高課堂效率

楊寧娟

摘 要：隨著課改的不斷深化，閱讀教學“費時多、收效微、負擔重”的問題仍然沒有得到根本解決。就如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率進行了敘述。

關鍵詞：質量觀；精心；預習；精簡；加大；科學提問

隨著課程改革的不斷深入，小學語文教學發生了翻天覆地的變化，尤其是閱讀教學，課堂中教與學的形式都令人耳目一新。如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。我認為有以下幾方面。

一、樹立正確的質量觀

不同的質量觀會有不同的效率觀。什么樣的課堂是高質量的課堂？是以教師的“講”為標準，還是以學生的“學”為標準？是以教師所預設的公式化的課堂程序為標準，還是以學生會不會、能不能創造性解決問題為標準？我們應該明確，好的課堂不僅有質而且要有量。

二、功夫用在課外，精心備課

新課程改革的基本理念是促進學生積極主動地發展。這就要求我們在備課時心中始終裝著學生，除備常規的內容外，更重要的是要備“學生”，善于分析學情，多思考如何才能用更精煉的語言、更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。

三、充分預習

預習是學生個體建構新知的過程。學生最終的學習能力，體現在預習的水平上。預習作業要全面地針對教學目標，而不僅僅是為教學作一些基礎準備。預習作業的布置要指向教學目標。學生只有做了充分的預習，才能保證核心教學目標的達成。

四、精簡教師活動量，加大學生活動量

1.精簡教師活動量

從較低的操作層面來說，只有保證學生在課堂上的活動時間，落實學生的主體地位才有保障。

2.加大學生活動量

學生參與教學過程的程度對教學效果起著決定性的作用。

五、科學提問

問題太簡單，不僅不利于學生的思維訓練，而且還容易浪費課堂時間。在聽課過程中經常遇到這樣的情況：教師把題目分析得一清二楚，之后再問學生是不是、對不對。這種提問的必要性暫且不說，僅從學生異口同聲地喊“是”或“對”即可知其效果：看似學生都會，實則是“花架子”，把學生當成聽課機器，根本調動不起學生的積極性。還有的教師在提出問題后根本不留時間給學生思考，不考慮學生之間的差異，讓大多數學生感到困惑。如何才能科學地組織問題呢？首先，要科學選擇提問內容。太簡單的內容自不必說，但如果問題太難，超出學生的知識范圍，白白浪費掉很多思考或討論時間也于事無補。可見，設計的課堂問題既要有思考價值，又要考慮學生實際，這樣才能使他們通過思考獲得成功的愉悅，從而提高時間的利用率。其次，提問之后要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，為解決問題作出自身努力。經過思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。還有，在學生思考時，教師要掌握介入指導的時間。如果學生還沒有充分地自主探究就介入，就會減少學生本可以自主發現的機會；介入過晚則會讓學生過久處于迷惑狀態，造成學習興趣降低。

我們只有科學利用課堂時間，才能有效提高課堂效率，適應語文教學改革的需要，適應社會時代發展的需要。

參考文獻：

李國亮，謝建美.改變閱讀教學低效之謀略.小學語文教學研究，2010.