從生活中煥發(fā)語文課堂的生命力

盧國芹

摘 要：語文課堂師生交融的跌宕起伏，需要師生、生生思維火花的碰撞，才能生成一堂又一堂精彩紛呈的語文課堂大餐。將語文課堂引入生活源泉，教學(xué)就多了些從容，多了些精彩，課堂才能促進學(xué)生生命成長、個性發(fā)展和潛能開發(fā)，才能煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞：生活；感悟；積累；實踐；興趣

一、生活體驗作鋪墊，促進感悟

語文學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生對文本不斷探究和深刻感悟的過程，它需要學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)活動有著濃厚的興趣和飽滿的熱情，需要師生間的信息交互和情緒感染。蘇教版語文第六冊《荷花》是一篇精美的散文，教學(xué)要真正地讓學(xué)生在課堂融合在文本里，感受到朱自清筆下那翩翩起舞的荷花仙子，僅僅從課堂誦讀中是很難看出每個學(xué)生的實際收獲的。

我們的小城有個七星湖風(fēng)景區(qū)，湖中開放的荷花是一道獨特的風(fēng)景。教學(xué)這篇課文前，我利用雙休日的時間，布置給學(xué)生一項綜合實踐活動作業(yè)：讓父母雙休日帶自己游七星湖觀賞荷花，再自己寫一篇關(guān)于荷花的片段。課文未學(xué)，感受先行：

我和媽媽行走在七星湖畔，徐徐的涼風(fēng)拂過我的臉龐，風(fēng)中帶著一股淡淡的清香。咦，這是什么香味，這樣的淡雅？媽媽告訴我，湖里的荷花開了。我迫不及待地奔向荷花池。果真是一朵朵睡蓮綻放在湖水中，有淡淡的粉色，有乳白色，還有我最喜歡的紅色，每朵荷花都是那樣婀娜多姿，惹人喜愛。我陶醉在這荷花美景中，心情就像這滿池的荷花，開放在夕陽里……

學(xué)生寫出的片段由景觸情，感受深刻。學(xué)課文前，我選出幾則荷花片段讀給學(xué)生聽，把他們戲稱為文學(xué)大師，從他們得意的神情中我讀到了成功。在學(xué)習(xí)這篇課文時，他們有了與荷花的親密接觸，還有自己親筆寫的荷花片段，我教學(xué)課文時得心應(yīng)手了，他們學(xué)得也是那樣入情入境。

《荷花》這篇課文是需要全文背誦的，如果單純讓老師帶著學(xué)生講讀，他們感情誦讀，我會覺得這樣的課堂會很失敗。于是，我讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上又布置了一項家庭作業(yè)：根據(jù)自己讀課文和自己的觀察畫一張荷花圖。原本以為他們會畫得五花八門，有幾張看得入眼的就不錯了。可從第二天交上來的作品來看，他們的表現(xiàn)還真讓我大吃一驚：他們很花工夫地畫了荷花圖，不僅惟妙惟肖，而且還加進了自己的感覺。有畫水墨畫的，淡淡的黑墨是莖葉，幾抹淡粉是嬌羞的荷花，寥寥幾筆勾勒出搖曳的荷花圖；有畫蠟筆畫的，在濃墨重彩中，荷花卻是顯得很雅致……

有人說：不要讓今天的語文課堂變了味兒。但孩子面對著自己的作品，品讀著優(yōu)美的文字，這不是語文的課堂嗎？就這樣，我和學(xué)生在畫中學(xué)課文，在畫中背課文，在畫中我們把自己變成了一朵朵的荷花。他們學(xué)得饒有興致，我也教得輕松而高興。經(jīng)過反饋，當(dāng)堂課只有個別學(xué)生背課文有停頓的地方，其他學(xué)生都能在課堂上熟背課文。整節(jié)課的氣氛也一直濃濃地持續(xù)到下課鈴響。錢夢龍說：“語文教師是一個悲壯的角色。有時候的我們?yōu)榱俗非笳n堂實效或者為了所謂的成效而忽視了本應(yīng)該讓學(xué)生有更多收獲感悟的過程，顯得操之過急。”先放手讓學(xué)生在生活中身臨其境去體悟，然后再來教學(xué)本篇課文，他們較容易地走進課文，走近荷花，讓他們用自由的身姿舒展生命的愜意，在神思飛揚中真正地?fù)碛凶晕摇?/p>

二、生活觀察作積累，引導(dǎo)表達(dá)

春天來到了，學(xué)校旁邊石板街上有一棵高大挺拔的梧桐樹，幾場春雨過后，梧桐樹上開滿了粉紫色的花。有一天上早讀課，站在四樓向下觀望的我忽然看到了這美美的一幕。我立刻叫停早讀，讓學(xué)生趴在窗口欣賞這動人的一幕。他們興奮極了，都問這是什么，顏色好漂亮。生活在城里的孩子還沒幾個認(rèn)識梧桐樹，更不可能認(rèn)識梧桐花。我馬上作出決定：帶學(xué)生近距離接觸、觀察。

來到樹下，學(xué)生仰望，被梧桐滿樹的花吸引，小手輕輕撿起樹下的梧桐花，細(xì)細(xì)觀察起來。回到教室，他們紛紛交流，一堂生動的作文課就從早讀開始了。他們你一言我一語交流得很開心，就連平時不能被作文吸引的孩子都參與了。這次的作文實踐讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文無處不在，原來作文并不難！

后來的作文小片段很成功，孩子有著自己獨特的作文體驗：

片段一：我們學(xué)校旁邊有一棵高大的梧桐樹，梧桐樹上開滿了許多梧桐花。春天，梧桐樹開始發(fā)芽。那些芽兒都嫩嫩的，像一個個活潑可愛的小孩。夏天，梧桐樹綻放了朵朵鮮花。花朵一節(jié)節(jié)地往上長。朵朵花兒爭先恐后地向上“攀登”，猶若一個個勇敢的登山者。近看如朵朵美麗的“冰激凌”，遠(yuǎn)看如大片大片的五彩繽紛的云朵。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。秋天，大片大片的花瓣兒從樹上飄零，仿佛女神撒向人間的祥瑞。偶爾有一片花瓣兒飄落在你的身上，散發(fā)出陣陣清香。冬天，所有的花兒都凋謝了，整棵梧桐樹變得光禿禿的。好像在告訴人們“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”我多么想向梧桐樹那樣，把芬芳留給他人啊！

片段二：五月，梧桐開花了。梧桐花紫中帶白，遠(yuǎn)看像薰衣草，近看如一只只美麗的繡球。不僅如此，飄落在地，就像給大地鋪上了一層紫色的地毯。走在那條小路上，一陣微風(fēng)吹過，梧桐花的花瓣飄飛起來，落在我們的衣服上就像一只只可愛的小精靈，并且還能聞到一陣清香……

讓學(xué)生對我“有預(yù)謀”的學(xué)習(xí)活動充滿著濃厚的興趣，培養(yǎng)他們觀察生活，體驗生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美，體驗美的能力，可真是“此時無聲勝有聲”呀。

三、生活實踐作依托，激發(fā)興趣

記得小時候，每到立夏時分，媽媽總會煮上雞蛋，讓我躲到麥田里去吃，據(jù)說能讓孩子整個夏天健健康康，也就是老一輩說的“不疰夏”。只記得當(dāng)時我吃著雞蛋，和著淡淡的麥草香，高興壞了。這樣的民俗現(xiàn)在還是有的：立夏這天要吃煮雞蛋。我就想把立夏的民俗帶到課堂，讓學(xué)生更了解民俗文化，讓學(xué)生和我一樣高興壞了。在立夏的前一天晚上，我便布置學(xué)生回家煮熟自己選好的蛋，雞鴨鵝蛋都可以，自己喜歡什么蛋就準(zhǔn)備什么蛋。蛋煮好后還要為自己的蛋寶寶打扮好（自己設(shè)計，自己裝扮），最后給蛋寶寶取個好聽的名字。立夏這天，我也先在黑板上寫上了“蛋寶寶約會了”幾個大字，活動分為三個環(huán)節(jié)舉行：（1）蛋寶寶選美；（2）斗蛋比賽；（3）美美地吃蛋。學(xué)生帶來的蛋有用橡皮泥做裙子的，有用水彩筆涂上自己喜歡的造型的……他們紛紛展示著自己的作品，眼神中有自豪，有興奮。第二個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生最激動的。蛋斗贏了的就高高舉著，非常得意；蛋斗壞了的雖有些難過，但還是一臉喜氣。不管是失敗的還是成功的，最后都在我的宣布下，高高興興地享受喜悅和美味。后來，學(xué)生的日記中這樣寫道：“老師，我喜歡立夏，我更喜歡‘蛋寶寶約會了的活動。我期待著下一次有趣的活動。”

每一次課堂上的小小精彩，看似無意，卻是我花上心思為孩子們準(zhǔn)備的情感小菜，為每個孩子的語文學(xué)習(xí)鋪上了一層溫暖、純凈的底色。課堂上，我和學(xué)生之間心與心交流的思維撞擊，課堂外，孩子們在一段段預(yù)設(shè)的情境中品味生活，感悟人生，這樣的課堂帶給了我和每個孩子一段曼妙豐盈的語文學(xué)習(xí)歷程。我喜歡色彩繽紛的四季，我更喜歡我的課堂五彩繽紛。當(dāng)生活的源泉流進語文課堂里，我們的語文教學(xué)就有不同的精彩，我要讓我的課堂更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]金翎.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究.湖南師范大學(xué)：教育，2012.

[2]唐亞麗.困擾小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾個問題.新課程研究：基礎(chǔ)教育，2008（11）.