聚焦教學反思， 提升語文課堂教學

丁思金

摘 要： 文章認為，語文教師要注重教學反思，反思教學的每個環節，深入研究教材，關注學生實際特點，了解學生個體差異，有針對性地設定教學目標，因材施教，多角度、多層次反思、總結，構建高效語文課堂，提高教學質量。

關鍵詞： 教學反思 語文課堂教學 高效語文課堂

《禮記·學記》中說：“學然后知不足，教然后知困，然后能自強也。”意思是說只有學習之后，才能夠知道自己的缺點；教學過后深入反思，才能知道自己的知識貧乏；知道了自己的缺點和知識的貧乏，才能取長補短，從而發展和提高。教后反思作為一個完整教學環節的重要組成部分，在構建高效語文課堂過程中具有重要意義。課堂教學反思，我認為應該主要從以下幾方面進行：

一、反思課堂教學的教學內容

想要提升教學質量，在語文課堂教學中，教師必須深入研究教材，緊緊圍繞既定教學目標、文章的寫作背景，因材施教，同時在教學過程中很可能會出現備課中未能預知的狀況，所以還要根據課堂教學的實際隨時調整教學內容。例如，我在高一（9）班講授語文必修一（蘇教版）第一板塊“向青春舉杯”第二課專《相信未來》時，對詩歌中出現的“蜘蛛網”、“爐臺”等意象進行講解時，雖然把該講的內容都講了，但課后感覺學生理解不夠透徹，課堂教學效果不夠理想。經過教學反思，我認識到，“90后”距離“文革”太過遙遠，無法體會身處“文革”中，且遭受迫害之人的感情，因此對詩歌中的意象的理解明顯不夠準確或透徹。下午給高一（10）班上課時，為了讓學生較好地知人論世，我首先補充介紹了“文革”時期的社會環境和背景，以及在“文革”中遭受不公待遇的人的遭遇，這樣就把學生帶到了特定的情境中，理解了那一代人在黑暗中痛斥惡勢力，仍對未來充滿了希望的人生態度，從而較好地把握和鑒賞了詩歌的相關意象。對于這節課的調整情況，我及時地記錄下來，以便作為日后教學工作的借鑒。

二、反思課堂教學的教學效果

高一學生在心理上和生理上有較大差異，他們的學習成績、知識水平和理解能力也存在差異，所以，盡管我們深入地理解了《新課程標準》的教學精神，也反復熟悉了教材內容，并且花費了較多的時間，精心準備了教案，但課堂構思和設計與實際教學過程依然會有不相適應的地方。例如預設目標的達成、多媒體設備的操作、學生的課堂反應、學生的理解能力、教法的利用、課堂上的師生互動等方面，都會有不盡如人意之處，甚至可能會留下些許遺憾，這些都是教學工作中的缺漏。語文教師要及時反思，深入思考、仔細分析，并采取有效的改進措施，保證今后不再留下類似缺陷。

三、反思導學案的設計與使用

近年來各個學校都在探索如何構建高效課堂，科學、實用的導學案讓教師由學生學習的主導者變為學生學習的促進者、引導者，能夠從根本上改變學生的學習方式，便于教師的課堂操作，便于學生更好地吸收知識、形成能力。很多時候由于對教材的把握程度和備課時間的限制，有的老師為了節省精力，使導學案的使用過于流程化、理科化，進而直接把導學案當成教案使用，把導學案上設計的問題由學生一一對應回答，連最基本的過渡語和總結語都沒有，更不必說個性化的解讀，使語文課堂教學索然無味，變成了數學、物理等理科類的課堂。這不僅會使語文課堂教學失去“原味”，更應該引起反思：語文教師的課堂教學語言會不會因此而逐步退化。例如，我在講授語文必修一（蘇教版）第四板塊“像山那樣思考”第一篇散文《江南的冬景》時，設計的導學案盡管對基礎知識、文章思路、語言及思想等方面都有針對性的突破，但由于沒有單獨設計的教案，缺乏教學語言的設計與錘煉，教學過程就顯得枯燥無味，整堂課成了試卷講評課，失去了散文教學該有的特點，下一課教學時，經過精心準備，仔細推敲和錘煉語言，課堂教學效果有了顯著增強。

四、反思課堂教學中對文本的挖掘深度

對文本的研讀，學生多數僅僅停留在表層意義的理解和感知，甚至會把一篇課文當做故事閱讀，教師應該注意引導學生多角度、多層次、立體式地深度挖掘文本，探究主旨和作者的情感態度。例如，在必修一第三板塊《我心歸去》這一課的教學中，應該從“想家”和對“故鄉”的內涵的理解兩個角度展開教學，但我在教學過程中發現問題設置的層面過淺，多數學生很容易就理解了作者對家鄉的思念之情，但對“故鄉”的內涵的理解和把握遠遠不夠。經過反思，我覺得備課中教師應該首先深入研讀文本，明確作者的觀點和態度，引導學生真正與文本對話，通過對文本探究，對“故鄉”這一內涵作更深層次的思考。

五、反思課堂教學的教學目標

教學目標是開展教學活動的依據，是課堂教學的第一要素，是教師選擇教學內容，運用教學方法、教學策略、教學媒體的基本依據，也是評價教學效果的依據，能直接提供給學生明確的方向，提高學習效率。準確的教學目標定位，將會使課堂教學事半功倍。如果教學目標大而空、模糊不夠具體，則會使教學內容沒有依托，游離于教學目標之外，無法合理處理安排好主體教學環節與輔助教學環節的關系。例如：我在講授必修一第三板塊“月是故鄉明”中《想北平》一課時，預設了一個教學目標：反復研讀文本，與編者對話。由于學生和文本的特點，使教學內容在課堂教學操作過程中很難實現，教學目標就顯得大而空，反而使課堂教學與目標脫節，游離于教學目標之外，抓不住重點。我把教學目標重新定位為：反復研讀文本，結合寫作背景，體會作者強烈的思鄉之情和民族憂患意識。這樣在教學中就有了更明確和具體的方向，達到了事半功倍的課堂教學效果。

六、反思文本教學順序和教學模塊的組合

蘇教版語文教材的編纂突出了主題的特征，它是以主題為依據構成各個板塊，每個板塊中的文本有不同的創作背景、文體特征等許多方面的差異。而且文本的編寫順序在表現主題及學生的理解層面上，也存在一些深與淺的區別。例如，必修一“月是故鄉明”這一板塊中，前兩課兩篇課文主要是表現思念故鄉的情感和“故鄉”的內涵，我在教學中發現，學生很難較好地深入理解“故鄉”的內涵，而后面兩課，一是從現實層面解讀了人為何會想家，二是從理想層面闡釋了人又為何要離鄉，理解了這兩個層面之后，再體會人的思鄉之情和理解“家”、“故鄉”的內涵，就順理成章、水到渠成了。因此，為了更好地發揮教材的作用，可以對板塊的文本教學順序進行調整，先學習《鄉土情結》、《前方》，再學習《想北平》和《我心歸去》。

總之，課堂教學必須注重教學反思，從各個方面改善教學設計和課堂操作，從每節課中汲取對提高課堂效率有益的養分，這樣才能構建高效課堂，使之邁上更高的臺階。

參考文獻：

[1]董青，孫士德著.分層教學，因材施教.2000.10.

[2]朱紹禹著.中學語文教學法.高等教育出版社，1988.4.