數學課堂也需要有效閱讀

陳志娟

摘 要： 在數學課堂教學中，要提高學生的閱讀能力，教師可從以下方面入手：首先在自學環節中培養學生的閱讀能力，其次在小組合作學習中培養學生的閱讀能力，最后在探究學習活動中培養學生的閱讀能力。只有在學生的主觀意識中播下數學閱讀的種子，才能使數學閱讀成為學生的自覺行為，從而受益終身。

關鍵詞： 數學課堂教學 自學環節 小組合作學習 閱讀能力 探究學習活動

隨著教學改革的深入，從教學人性化的角度出發，學生的主體意識和地位越來越受到重視。在傳統教學中，有些學生在課堂學習中遇到困難，不能獨立理解、掌握某一知識點時，要么由教師直接講解灌輸，要么學生似懂非懂，簡單模仿，給以后的學習帶來阻礙。新課程的實施要求課堂教學加強開放性、互動性、實踐性，倡導學生自主、合作、探究學習。那么在小學數學課堂教學中培養學生的閱讀能力顯得尤為重要。閱讀不僅僅限于語文教學中的文字閱讀，在數學教學中，加強閱讀能力的培養能更好地激發學生的學習積極性，讓學生自己發現問題、解決問題、獲取知識、提高能力。閱讀，既是培養學生掌握課本基礎知識的方法，又是培養學生良好學習習慣的方法，誘導學生開動腦筋，學會整理分析、綜合和抽象，從而使學生各方面綜合能力得以提高。

如何在課堂教學中提高學生的閱讀能力呢？筆者從以下方面作探討。

一、在自學環節中培養學生的閱讀能力

現在的學生從小生活由父母包辦，學習由教師、家長共同監督，缺乏自主學習的興趣，更缺乏自學能力。每一個知識點都要教師“掰”碎了，“喂”給他們，所以自主學習能力的培養對促進學生的后續學習、終身學習很重要，教師在教學數學知識時，可逐步培養學生的自學能力。如教學蘇教版四年級下冊《用字母表示數》時，教師揭示了課題，通過例1、例2的學習了解到字母可以表示數量、運算律、數量關系后，讓學生觀察上述寫出的字母表達式：這些字母表達式有什么不同點？學生發現運算符號不同。這時教師說：字母表達式中的乘法運算我們可以用更簡潔的方式表達，自學課本第106頁。給學生充分的自學時間后，集體交流：1. 4×a a×a 1×a省略乘號怎么寫？2. a b分別表示什么？教師小結含有字母的式子簡單表示方法。這一設計既可以改變教師填鴨式的教學方式，又可以訓練學生的閱讀能力，在閱讀過程中培養了學生的理解能力和語言表達能力。又如五年級下冊學習《圓的認識》時，對圓的各部分名稱，教師也可放手讓學生自學，在自主閱讀中理解文字，掌握直徑、半徑的概念，在集體交流中發展思維，培養語言能力。

二、在小組合作學習中培養學生的閱讀能力

合作學習是目前教學中一種重要的學習形式，這一學習形式從根本上改變了教師與學生間的關系，充分調動了學生學習的積極性。學生在交流中碰撞出思維的火花，在合作中提高了課堂教學效率。教師在備課時要根據教材特點，設計好合作任務，巧妙地抓住學生的好奇心，精心地設計好問題，讓學生進行合作學習。

1.在教材的重、難點處精心組織。如“分數的基本性質”的教學，一個很重要的環節是分數基本性質的歸納總結。教學中可以先引導學生根據除法式子1÷2=2÷4=3÷6改寫成分數形式1/2=2/4=3/6，再讓學生從左往右，從右往左觀察，進行合作討論，嘗試能不能由商不變性質得出分數基本性質。使學生通過討論合作，漸漸把每個組員支離破碎的想法組織起來，雖沒有具體的文字閱讀，但也是一種通過“閱讀”他人想法歸納總結知識特點的學習方法。在合作過程中，學生的閱讀和表達能力都得以提高。

2.在具有挑戰性的開放題教學中進行合作學習。如教學完“分數大小的比較”后，可精心組織如下：先讓學生用通分的方法比較兩個分數4/7和5/11的大小。容易得出兩種方法：一種是通分母，一種是通分子比較出大小。教師指出：除了通分以外，能想出其他方法比較4/7和5/11的大小嗎？引起學生探求的興趣。然后以各學習小組為單位，探索方法。經過小組合作，教師點撥，交流得出以下幾種方法：①4/7>1/25/11<1/2，所以4/7>5/11；②4/7-5/11=9/77>0，所以4/7>5/11……在展示比較方法時，閱讀他人的計算方法，能發展學生思維，提高學生能力。

三、在探究學習活動中培養學生的閱讀能力

古人曾說“小疑則小進，大疑則大進”，這就是說提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一種技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，則需要有創造性的想象力。因此，在小學數學教學中開展探究性學習，是培養學生閱讀能力、發展學生思維的重要途徑。

心理學家皮亞杰說過：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。可見，動手操作對于培養學生思維的重要性。如在教學“長方形、正方形的認識”時，為突出重點，可組織學生通過擺弄長方形、正方形的紙片，觀察、探索、討論，充分發展意見來描述長方形、正方形的特征，并引導學生利用手中的工具，小組共同驗證長方形兩條長邊是一樣長的，兩條短邊是一樣長的，正方形四條邊是一樣長……

又如在教學“平行四邊形的面積”時，單憑教師的講解、課件展示，學生雖然也能掌握計算公式，卻不能訓練思維能力，培養學習能力。教學中可利用已學過的長方形、正方形面積知識遷移推導，讓每個學生準備一張平行四邊形紙，通過動手操作，發現平行四邊形與長方形之間的關系，從而推導出平行四邊形面積=底×高，這種自我探索、自我發現的學習方式，比教師的講授更令學生印象深刻，學生的學習能力也得到了提高。

綜上所述，教師可以在以上三個方面對學生進行數學閱讀能力的培養。在實際操作中還要采用適當的評價激勵、分層遞進的閱讀、課內外閱讀相結合，以提高學生閱讀教材的能力，加強對數學語言的理解。學生的數學閱讀的習慣不是一朝一夕養成的，而是一個長期的過程，需要教師經常提醒、督促和長期指導。只有在學生的主觀意識中播下數學閱讀的種子，才能使數學閱讀成為學生的自覺行為，從而受益終身。