對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀及對策的實踐和思考

莊嚴勤

摘 要： 教學(xué)活動離不開學(xué)生的有效參與，學(xué)生是客觀存在的社會個體。學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的提高對教學(xué)效能的有效提升起到促進作用。初中生在階段性的學(xué)習(xí)實踐過程中，逐步積累和形成了一定的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，但在學(xué)習(xí)活動中也表現(xiàn)出了不盡如人意的地方。作者根據(jù)新課改的目標要求，對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)狀進行了研究和分析，并提出了改進策略。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生活動 現(xiàn)狀 改進策略

一、問題的提出

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)活動的“主人”，在與教師的雙邊互動交流、發(fā)展過程中，不斷掌握探知新知、解決問題的方法和經(jīng)驗，形成良好的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。初中生作為處在特殊發(fā)展時期的學(xué)生群體，由于其生理發(fā)展和心理發(fā)展的特殊性，因此在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出與眾不同的顯著特點。既有對未知事物或新問題能動探知的積極特性，又有畏難退縮不愿學(xué)習(xí)的消極特點。教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教學(xué)活動是教與學(xué)雙邊互動的教學(xué)過程。教師在課堂教學(xué)活動中，離開學(xué)生群體的有效參與，“單打獨斗”的單邊教學(xué)活動很難達到預(yù)期目標。因此，教師必須實時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，在教學(xué)活動中做到隨機應(yīng)變，有的放矢，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程與教學(xué)活動過程的有效融合，實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀

一是初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)穩(wěn)定性不強。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，一方面作為社會一份子，容易受到外界社會因素的影響和制約，出現(xiàn)學(xué)習(xí)情感的不穩(wěn)定性。另一方面由于初中生處在生理發(fā)展的特殊時期，心理發(fā)展的波動時期，容易受自身學(xué)習(xí)情感的影響，出現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的不穩(wěn)定性和持久性，畏懼、緊張等情況，初中生的主動探知特性、能動思維特性都會受到影響和制約，“反復(fù)無常”是初中生學(xué)習(xí)活動過程的重要特點之一。

二是初中生數(shù)學(xué)探究能力低下。初中生雖然表現(xiàn)出對未知事物或自然現(xiàn)象好奇和主動探知的積極情感，并經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)實踐，積累和形成了一定的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗。但在探知能力的培養(yǎng)過程中，部分初中數(shù)學(xué)教師為追求課堂教學(xué)效率，不注重探究過程的教學(xué)，將探究方法直接灌輸給學(xué)生，使學(xué)生“只知其然而不知其所以然”，探究技能和素養(yǎng)得不到鍛煉和提高。同時，初中生在探知問題過程中，不能深入其中，積極參與探知問題活動，“游離”于探究活動之外，應(yīng)付了事。

三是初中生創(chuàng)新思維能力低下。思維是數(shù)學(xué)的核心，數(shù)學(xué)是一門思維的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生分析思考、邏輯推理能力，是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要任務(wù)和要求。部分初中數(shù)學(xué)教師在問題教學(xué)活動中，雖然抓住了數(shù)學(xué)學(xué)科知識點之間的深刻內(nèi)涵，但在問題展示過程中，不能給學(xué)生提供進行創(chuàng)新思維活動的有效載體，導(dǎo)致學(xué)生缺乏鍛煉和實踐的時機，同時，忽視對思維過程及解題方法的概括和總結(jié)，不能為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供方法指導(dǎo)。

四是初中生合作交流能力不高。學(xué)習(xí)活動過程離不開學(xué)生個體之間的互助合作，團結(jié)協(xié)作活動。部分數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，忽視合作學(xué)習(xí)活動的功效，在組織初中生開展學(xué)習(xí)活動時，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動形式，缺少合作的有效載體，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，缺少進行交流和溝通的時機，導(dǎo)致學(xué)生合作意識薄弱，合作能力低下，集體觀念淡薄。

三、改變初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀的策略

一是挖掘教學(xué)情感因子，激發(fā)初中生能動學(xué)習(xí)情感。學(xué)習(xí)情感是學(xué)生能動學(xué)習(xí)、探知的思想保障。初中生學(xué)習(xí)活動缺乏主動性、能動性的根本原因之一，就是沒有積極的學(xué)習(xí)情感作保證。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中要將學(xué)習(xí)情感的激發(fā)作為有效教學(xué)開展的重要條件，利用數(shù)學(xué)學(xué)科教材中的豐富教育情感因子，放大并展示數(shù)學(xué)知識的生活性、趣味性、歷史性、問題性等特征，遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和情感發(fā)展特征，設(shè)置有趣、生動的教學(xué)情境，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生能動、積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感因素，使其主動參與到教學(xué)活動中。如在直角三角形三邊關(guān)系性質(zhì)的教學(xué)中，教師在講解直角三角形三邊關(guān)系基礎(chǔ)上，向?qū)W生指出，直角三角形的三邊關(guān)系也叫勾股定理，并向?qū)W生闡述我國在勾股定理方面所取得的重要成就，使學(xué)生既認識到數(shù)學(xué)知識的悠久歷史性，又激起強烈的民族自豪感，從而為深入開展學(xué)習(xí)活動打下情感基礎(chǔ)。

二是注重解題策略傳授，提高初中生有效探究能力。“實踐出真知”。初中數(shù)學(xué)教師在探究能力培養(yǎng)過程中，要將問題案例作為重要抓手，將解題策略傳授作為重要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)具有探究意義的教學(xué)情境，鼓勵和引導(dǎo)初中生開展有序探究實踐活動，逐步感知問題解答方法，及時歸納解題策略，為學(xué)生有效探究提供適宜平臺，為學(xué)生高效探究提供方法支持。如在“全等三角形的判定”教學(xué)中，教師采用探究式教學(xué)活動，提供探究教學(xué)情境，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生探究分析問題，及時引導(dǎo)學(xué)生歸納解題策略，從而使學(xué)生在實踐鍛煉過程中實現(xiàn)探究能力的有效培養(yǎng)。

三是強化發(fā)散問題訓(xùn)練，提高初中生創(chuàng)新思維能力。數(shù)學(xué)知識點內(nèi)涵豐富且關(guān)系緊密，這為發(fā)散問題教學(xué)提供了條件，更為創(chuàng)新思維鍛煉提供了載體。初中數(shù)學(xué)教師在問題案例教學(xué)中，應(yīng)有意識設(shè)置一題多解、一題多問、一題多變的發(fā)散問題案例，引導(dǎo)學(xué)生準確把握條件中的數(shù)學(xué)知識，找準內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求特，另辟蹊徑，開展思維創(chuàng)新活動。對創(chuàng)新解答思路進行肯定評價，并及時鞏固練習(xí)，使思維更靈活、豐富、全面。

四是開展多元合作活動，增強初中生合作評析能力。合作評價能夠為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動提供載體。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將合作評價滲透于鞏固練習(xí)、反饋評講環(huán)節(jié)，通過生生互評、師生點評、教師定評等多元評價教學(xué)活動，及時指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，準確了解學(xué)習(xí)實情，迅速解決學(xué)習(xí)中存在的問題，提高合作評價效率，提高學(xué)生的合作意識、評價水平和反思能力。