小學數學教學方法和策略設計

徐麗華

摘 要： 數學教學既是一門科學，又是一門實用藝術。教學設計是面向教學系統(tǒng)、解決教學問題的一種特殊的設計活動，作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經驗，并根據教材和學生的特點進行再創(chuàng)造，靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。

關鍵詞： 小學數學教學 教學設計 教學方法

小學數學教學設計是一門科學，必須遵循一定的教育、教學規(guī)律，依據課程內容、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，策劃師生學習互動活動；它是一門藝術，必須融入設計者的豐富經驗，分析教學中的問題和生成的可能，設計出有效解決教學問題的方法和策略。

一、優(yōu)化教學內容設計，找準教學設計的基本點

優(yōu)化教學內容，要根據教學目標和學生實際，運用現(xiàn)代化的教學手段和教學方法，對教材進行整合、開發(fā)、創(chuàng)新處理，分散教材的難度，減緩知識的坡度，使教學內容更趨于合理，讓教材的教育教學功能得到充分體現(xiàn)，切實提高教學效率。

1.處理好四維目標。義務教育階段的數學課程，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，確立了“知識與技能”“數學思考”“解決問題”“情感與態(tài)度”等四維目標。體現(xiàn)了數學教學不僅是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且是為了學生在數學學習中，掌握基本的數學思想方法和應用技能，體會數學與社會生活的聯(lián)系，加深對數學的理解，產生濃厚的學習興趣，提高數學素養(yǎng)。

2.設計好教學目標。教學目標既是教學活動的出發(fā)點，又是方向。小學數學教學目標不僅包括知識和技能，還包括數學思考、解決問題，以及學生對數學的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。在進行小學數學教學設計時，要緊緊圍繞“三維教學目標”，即從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度設計教學內容。在設計中要做到重“知識”，也要重“技能”；重“過程”，也要重“方法”，還要重“情感、態(tài)度、價值觀”，注意“三維教學目標”是一個不可分割的整體。

3.組織好教學內容。教材是教師教學的一種依據，是學生從事數學活動、實現(xiàn)學習目標的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。有效組織教學內容是教學設計的一項重要工作。設計前教師要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用。要根據學生的認知規(guī)律，注意知識的呈現(xiàn)順序，即先出現(xiàn)什么，再出現(xiàn)什么。要分析教學中的重點和難點。在設計相應練習時，要增強練習題的針對性、層次性，真正達到形成、鞏固與應用知識的目的。教師要從學生實際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，大膽取舍教材內容，可打破章節(jié)順序，有選擇地、科學地進行再創(chuàng)造、再加工，合理優(yōu)化教材結構。

二、敢于嘗試，勇于創(chuàng)新

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，在國家著重發(fā)展創(chuàng)新型社會的道路上，教學活動的創(chuàng)新是不可或缺的前進動力。新課程標準下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應從以下方面入手。

1.營造民主和諧的教學氛圍，激起學生的創(chuàng)新熱情。自由、民主、和諧的課堂氛圍是發(fā)展創(chuàng)造性思維的必要條件和有力保障，在課堂教學中實現(xiàn)創(chuàng)新教育必須以寬松、和諧的師生關系為基礎，因此，教師應該尊重學生，對學生一視同仁，使課堂氛圍自由、輕松。只有在輕松愉悅的氛圍下，學生才能對所學的知識充滿求知的渴望，產生濃厚的學習興趣，大膽探索和嘗試，從而最大限度地開發(fā)創(chuàng)新潛能，體會成功的喜悅。

2.培養(yǎng)直覺思維，點燃創(chuàng)新火花。愛因斯坦曾說：“直覺可以說是思維的洞察力，直覺能夠認識事物的本質和規(guī)律，創(chuàng)造活動幾乎就是直覺。”教學中不僅應重視學生理性分析思維能力的培養(yǎng)，而且應鼓勵學生對數學問題進行大膽的假設、猜想和推測，發(fā)展直覺思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

三、優(yōu)化學生學習方式，找準教學設計的關鍵點

教學目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教師教學方法和學生學習方法的優(yōu)劣。教師要重視學法指導，讓學生的學習方法產生實質性的變化，提倡“動手實踐、合作交流、自主探究”，逐步改變教師講、學生聽、不停練的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。

1.動手實踐。動手實踐是學生學習數學的重要途徑和方法之一，在小學數學教學中起到十分重要的作用，它是用外顯的動作驅動內在的思維活動，從中感悟、理解知識的形成，體會數學學習的方法與過程。在教學設計中，教師要結合教材特點、學生年齡特征，恰當地運用直觀操作，師生互動，讓學生運用多種感官參與學習。

2.自主探究。探索是數學的生命線。探究性學習應成為課堂教學實施創(chuàng)新學習的重點。對于教材中那些后繼性較強的教學內容，應大膽放手讓學生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。學生學習數學知識的過程，本來就應是主動地構建知識的過程。創(chuàng)設有效的探索場，是學生進行有效探索的前提和保證，教師要對教學內容進行有效開發(fā)，要勇于創(chuàng)新，在吃透教材、吃透學生的情況下，不斷創(chuàng)設行之有效的探索場。

3.合作交流。當今時代科學研究的主要方式是集體研究，通常組建研究小組，按一定的方案，合作有序地研究并最終達到研究目的。合作學習體現(xiàn)了教學活動中各動態(tài)因素的多邊互動，尤其是生生互動，對于調動學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用。在教學設計中要合理設計合作交流活動，當學生自己獨立解決某個問題，遇到困難，需要他人幫助時，主要在教學的重點與難點處，在知識易混淆處，在概念、公式、規(guī)律的探索與歸納的過程中，要對合作交流中可能出現(xiàn)的情況加以預測與估計，為它們預設好通道，預留足時間，才能收到良好的教學效果。

教師要根據各個學生的能力差異，設計有針對性、實效性的教學內容，不能降低教學要求，要做到因材施教，使教學內容在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內。幫助學生掌握學習數學的方法，培養(yǎng)學習數學的能力，加強學法指導，切實提高學生的數學素養(yǎng)。