挖掘教材資源，深化文本閱讀

林守紅

摘 要： 文章認為在小學閱讀教學活動中，教師立足教材內涵，采取多種閱讀策略，培養學生個性閱讀能力，發展語言運用能力。

關鍵詞： 小學閱讀教學 積累語言 個性解讀 閱讀思維

在小學閱讀教學活動中，教師要采取適合學生的閱讀策略，充分挖掘教材中的閱讀因素，利用各種閱讀學習場景，引導學生進行多角度、有創意的品讀，拓展閱讀思維空間，讓學生深入文本加以研讀，形成個性化的閱讀見解，發展學生的語言運用能力。

一、利用朗讀形式，理解積累語言

小學語文教材有豐富多彩的文本的語言，既有豐富深刻的思想內涵，又朗朗上口。教師應引導學生以讀為基礎，有感情地朗讀文本，整體把握文本內涵，感悟文章的思想內容，豐富學生的閱讀體驗，發展閱讀理解能力，培養閱讀語感，有效積累文本語言。

例如，教學《觀潮》時，教師通過多樣化朗讀形式，讓學生在反復朗讀中體會江潮的變化，體驗觀潮者心情的變化。如，教師提出：“為什么說錢塘江大潮自古以來被稱為天下奇觀呢？請同學們再次朗讀課文，文中哪些語句突出錢塘江大潮的‘奇？”學生反復誦讀課文語句，并在相互交流探究與研讀后，深切地體驗了錢塘江潮來之前、潮來之時、潮來過后的景象，感悟了江潮由風平浪靜到奔騰咆哮，又恢復平靜的動態變化。朗讀時，把大潮的奇特、雄偉、壯觀的特點充分地表達出來。解讀課文內容后，教師指導學生背誦文中第3、4自然段，讓學生再一次感知和積累文中描述聲音的“人聲鼎沸、風號浪吼”等成語，以及描寫大潮形態的“風平浪靜、水天相接、浩浩蕩蕩、漫天卷地”等詞語。在學生研讀文本內涵時，教師要善于引導學生反復誦讀，學生會因興趣朗讀而積極地參與閱讀活動，深入文本認真思考、品悟，有效領悟文本表達的中心，積累和豐富文本的語言。

二、研讀文本句段，深化個性解讀

教師要深入研讀教材內涵，創造性地使用教材，多樣化地運用閱讀教學策略，引導學生揣摩、品悟和研讀文本句段，能夠從多角度解讀文本內涵，探究文本的深刻意蘊，讓學生的閱讀情感與文本情感產生共鳴，感悟出文本作者蘊涵于文本中的思想內涵，體會文本遣詞造句的精妙之處，掌握文本的表達技巧，深化理解文本的語言，培養學生敏銳的語感能力，發展學生的個性閱讀能力。

例如，教學《老人與海鷗》時，教師運用多媒體屏幕出示文中語句：①海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。②過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。師生交流研讀，生1：“‘瞻仰點出了海鷗們對老人的敬仰、尊敬。”生2：“‘急速體現了海鷗們那種焦慮、急切的心情。”生3：“句②表現了海鷗對老人具有親人般的感情。”生4：“‘紛紛表達了海鷗好像有誰正在無聲地指揮似的，行動是那么一致。”生5：“‘站成了兩行‘肅立不動‘白翼天使寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴和深情。”學生通過對文本句段的研讀，體驗作者運用語言表達的技巧，深化文本內涵的解讀，發展個性閱讀能力。

三、重視語言訓練，感悟文本語言

教師應立足文本語言，挖掘文本的語言訓練點，通過設計各種形式的語言練習方式，引導學生深入文本之中，從整體上感悟文本內容，感悟文本的內涵，理解和吸收文本語言，掌握作者巧妙的表達方式，錘煉和發展閱讀理解能力和語言表達能力。

例如，教學《草原》時，教師運用多媒體屏幕出示：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。先引導學生品讀感悟這一片斷內涵，再要求學生運用“一會兒……一會兒……像……”句式進行想象，結合自己對文中內容的理解，描述美麗的草原。生1：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在寬闊無邊的綠色海洋揚起一片片白帆。”生2：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像碧綠的湖面上盛開的朵朵白色的浪花。”生3：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像往無邊的綠毯上撒上了一捧捧白色的珍珠。”教師繼續出示訓練題：這種境界，既（？搖？搖 ），又（？搖？搖 ）；既（？搖？搖 ），又（？搖？搖 ）。在這境界里，連（？搖？搖 ）都有時候靜立不動，好像（？搖？搖 ）草原的無限樂趣。要求學生填補這個句子，相互交流填入的詞語是否貼切、恰當？通過語言訓練，強化了學生對文本內涵的體驗與感悟，發展了學生的語言表達能力和閱讀思維能力。

四、巧用文本空白，發展閱讀思維

小學教材文本中或多或少留有空白處，這些空白處讓內容變得有詳有略、有現有隱，也給讀者以無限的想象空間。教師應運用文本的空白處，發揮學生閱讀想象力，引導學生結合自己的閱讀體驗與感悟，填補文本的空白處，豐富文本內涵，拓寬閱讀想象空間，發展運用語言能力。

例如，教學《最后一頭戰象》時，教師出示文中的片段：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面……發出震耳欲聾的吼叫。”片段中留有空白，如，嘎羧為什么久久凝望，看到了什么？想到了什么？它為什么要親那江中的礁石？它正在呼喚誰？等等，教師利用這一片斷的空白處，引導學生發揮閱讀想象力，結合課文內容進行思考、體驗、探究，運用小練筆的形式填補這部分內容的空白處，學生在運用個性語言填補文本空白的過程中，深刻地體驗與感悟文本內涵，拓展閱讀思維時空，錘煉說話、寫話能力。又如，教學《窮人》時，課文在結尾處留下了空白，教師可以創造性地設計拓展閱讀思維訓練題，續寫故事《窮人家的孩子們》、《快樂的一家子》等，引導學生發揮閱讀想象力，對桑娜和漁夫收養西蒙孩子后，一家子的生活情景進行補充描述。通過補白訓練，學生發展了閱讀思維，鍛煉了運用語言的讀寫能力。