探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉冬梅

摘 要： 社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)人才的要求不斷提高，人才不但要具有豐富的文化知識(shí)，更要具備過硬的綜合素質(zhì)，這對(duì)教育提出了更高的要求。運(yùn)用探究式教學(xué)法不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂趣味化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的具體策略。

關(guān)鍵詞： 探究式學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)施策略

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他科學(xué)相比對(duì)學(xué)生思維邏輯要求更高，教學(xué)過程更枯燥，往往不能有效吸引學(xué)生注意力，影響教學(xué)質(zhì)量。在新課改背景下，為突出學(xué)生主體地位，探究式教學(xué)逐漸成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)模式，使學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式僵硬

就初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)模式仍然存在很嚴(yán)重的問題。雖然在新課改背景下，教師逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性的體現(xiàn)，但是在教學(xué)模式的應(yīng)用上還是比較僵硬，不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求靈活轉(zhuǎn)化[1]。部分教師在教學(xué)過程中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生不斷做題、解題，認(rèn)為做題數(shù)量越多，對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)越有效，但是這種教學(xué)模式完全是傳統(tǒng)“滿堂灌”的翻版，學(xué)生主體性得不到真正意義上的體現(xiàn)，整個(gè)過程就是學(xué)生不斷做題，教師不斷講題，課堂氛圍僵化，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.探究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)片面

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，雖然新課改提出教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生能力，但是大部分教師在教學(xué)中，更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且學(xué)生看重的也是成績(jī)。無論是教師還是學(xué)生對(duì)探究式學(xué)習(xí)模式的理解存在片面性，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的就是做題，只要會(huì)做題考出高成績(jī)就萬事大吉，完全忽略了數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，影響探究式教學(xué)功能的發(fā)揮[2]。

二、初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

1.創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，首先要為學(xué)生營(yíng)造探究式學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)探究的欲望。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該營(yíng)造平等、民主的課堂環(huán)境，促使學(xué)生勇于發(fā)表意見，敢于探究[3]。對(duì)待學(xué)生提出的問題和意見，無論對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)該給予充分的肯定并進(jìn)行正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，活躍課堂氣氛。例如在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，開始教師可以通過多媒體向?qū)W生展示三個(gè)正方形a、b、c，一個(gè)直角三角形ABC，讓學(xué)生觀察圖形尋找突破點(diǎn)，大膽設(shè)想。通過觀察學(xué)生回答，正方形a、b面積相等，三角形ABC為等腰直角三角形。等學(xué)生回答完畢后，教師將三個(gè)正方形和三角形進(jìn)行拼接，然后讓學(xué)生觀察討論正方形a、b、c之間的關(guān)系，以及三角形ABC三邊關(guān)系。通過觀察討論，學(xué)生提出想法：正方形a、b面積相加等于正方形c的面積，而等腰直角三角形三邊關(guān)系為AB2+BC2=AC2。教師要對(duì)學(xué)生的想法表示肯定和表揚(yáng)，并提出如果不是等腰直角三角形這個(gè)關(guān)系是否成立呢？學(xué)生積極探究討論，最終得出勾股定理結(jié)論。在整個(gè)教學(xué)過程中都是學(xué)生在進(jìn)行自主探究，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的想法探究，并勇于提出想法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不但提高了教學(xué)質(zhì)量，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境

數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯性思維要求比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解上可能會(huì)存在一定難度，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以選擇根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，以生活經(jīng)驗(yàn)和事例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“平移”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以以學(xué)生座次為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)探究情境。教師可以以同學(xué)A為起點(diǎn)，然后確定每一個(gè)座次為一個(gè)單位，舉例說明同學(xué)A向左平移一個(gè)單位就是左邊同學(xué)，向右平移一個(gè)單位就是右手邊同學(xué)，以此類推。然后教師發(fā)動(dòng)學(xué)生以教室內(nèi)座次為基準(zhǔn)進(jìn)行平移學(xué)習(xí)，提出問題：除了左右平移外，還存在其他情況嗎？學(xué)生在此基礎(chǔ)上探究其他情況。將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，學(xué)生通過活動(dòng)可以更好地理解知識(shí)點(diǎn)，做到活學(xué)活用，一舉多得。

3.小組合作探究性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用探究式教學(xué)，可以通過分組合作的方式，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以將學(xué)生分組，然后分配同等任務(wù)：找出多邊形外角和推導(dǎo)方法，并結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用，了解多邊形內(nèi)外角和之間的關(guān)系和轉(zhuǎn)化過程，每個(gè)組進(jìn)行自由分配探究，比比哪個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以完成任務(wù)。探究過程完全由學(xué)生自己完成，以競(jìng)賽的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力已經(jīng)成為教學(xué)重點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方式，但是就現(xiàn)狀來看依然存在一些問題，要想更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，就要各方面不斷努力，在現(xiàn)有問題基礎(chǔ)上不斷研究探索新的出路。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭愛萍.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的實(shí)踐和探索[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（09）.

[2]陳業(yè).新課改背景下初中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)淺探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（25）.

[3]甄國棟.淺析探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用及實(shí)施建議[J].新課程（教研），2010（11）.