中專英語分層教學(xué)探討

危橋華

摘 要： 針對中專生英語水平差異較大的實(shí)際，可采取分層教學(xué)模式。本文詳細(xì)闡述了分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)和分層教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞： 中專英語教學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)施策略

近年來由于采用沒有分?jǐn)?shù)要求的招生方式，中專學(xué)校的生源日趨復(fù)雜，學(xué)生的英語水平參差不齊。如果仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法“一鍋煮”，那么不但組織課堂教學(xué)十分困難，而且難以收到良好的效果。實(shí)行分層教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平和興趣愿望自主選班學(xué)習(xí)成為可能，突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。英語教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，本著“人人民展，人人成才”的目標(biāo)， 從實(shí)際出發(fā)因材施教，實(shí)施“分層教學(xué)”。

1.分層教學(xué)的概念

中專英語分層教學(xué)就是根據(jù)中專新生入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及接受能力的差別，把學(xué)生分成不同層次的班級，教師采用不同層次的教學(xué)方法，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校采用不同難度的測試方法，以期達(dá)成最佳的教授和習(xí)得效果。這種模式使學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”（處于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平和潛在水平之間的區(qū)域稱為最近發(fā)展區(qū)）內(nèi)得到充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)積極性。[1]

2.英語分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1Krashen的輸入理論[2]

Krashenr的語言輸入假說是二語習(xí)得理論中最重要的理念之一。根據(jù)Krashenr的輸入理論，語言習(xí)得者習(xí)得語言的重要條件之一就是必須理解所輸入的語言內(nèi)容，即理解性輸入，并且該語言內(nèi)容所包含的知識結(jié)構(gòu)要略高于他們現(xiàn)有的水平。假如學(xué)生現(xiàn)有的知識水平為I，則輸入的內(nèi)容為“i+1”水平，這樣學(xué)生可以理解大部分內(nèi)容，但仍需要學(xué)習(xí)才能獲得所有部分知識。在這種情況下，學(xué)習(xí)最具有挑戰(zhàn)性，最能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如果輸入內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的認(rèn)知水平（如i+2水平），無法與他們已有的知識結(jié)構(gòu)相溝通，大腦就不能對輸入的信息進(jìn)行有效解碼，更不能存儲。導(dǎo)致其成為知識結(jié)構(gòu)的一部分，造成輸入的無效。可見，教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識水平相匹配，難易要相近，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.2課堂教學(xué)的層次性理論

教學(xué)過程是師生交流的過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）、命題層次（語句交流）和模式層次（語句網(wǎng)絡(luò)交流）。師生交流必須在同層次下順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語言”。美國心理學(xué)家布魯姆指出：“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力﹑學(xué)習(xí)速度﹑進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面就會變得十分相似。”[3]分層教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”。

3.英語分層教學(xué)的實(shí)施策略

3.1學(xué)習(xí)對象分層

學(xué)校以新生入學(xué)英語摸底測試成績?yōu)橹饕罁?jù)，以學(xué)生非智力情況、可發(fā)展性等背景材料為參考因素，把新生分成A、B、C三層：A層是英語基礎(chǔ)知識好，接受能力強(qiáng)的學(xué)生；B層是各方面屬于中等的學(xué)生；C層是智力因素和非智力因素都相對較差的學(xué)生。第二學(xué)期初根據(jù)第一學(xué)期末成績等綜合因素，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化，可升一層次或降一層次，保證學(xué)生在一個(gè)適合自己的層面上學(xué)習(xí)。

3.2目標(biāo)分層

分層教學(xué)著眼于學(xué)生在發(fā)展過程中的個(gè)性差異，針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，使各類學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都能得到最充分的發(fā)展，從而獲得良好的教學(xué)效果[4]。因此，教師可根據(jù)實(shí)際情況將教學(xué)目標(biāo)分為A、B、C三個(gè)層次，使A、B、C三個(gè)級別的學(xué)生都處于“跳一跳，摘桃子”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。目標(biāo)分層可分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。對于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)選擇發(fā)展性目標(biāo)，教學(xué)方法主要以啟發(fā)式為主，同時(shí)對于A層次的學(xué)生還應(yīng)增加部分課外內(nèi)容。對于B層次學(xué)生，教師應(yīng)選擇提高性目標(biāo)，但要向發(fā)展性目標(biāo)靠攏。C層次的學(xué)生起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差，而且大部分學(xué)生對英語不感興趣或喪失信心，所以教師應(yīng)選擇基礎(chǔ)性目標(biāo)，讓他們有學(xué)習(xí)英語的成就感，激發(fā)興趣。

3.3教材、教學(xué)內(nèi)容分層

針對學(xué)生的個(gè)體差異，選用不同的教材是實(shí)行分層教學(xué)的第一步，也是實(shí)施因地制宜、因材施教的重要保證。在教材分層實(shí)施過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平，選用不同難易程度的教材，程度好的班級和學(xué)生選擇較高要求的、實(shí)踐性較強(qiáng)的教材，培養(yǎng)英語應(yīng)用能力。中等程度的學(xué)生應(yīng)選用適合自身水平的教材。基礎(chǔ)很差的學(xué)生選用基礎(chǔ)知識型教材。

3.4教學(xué)方法層次化

在教材分層的基礎(chǔ)上，教師必須采取適合學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方法，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對A班學(xué)生做到少講多練，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用英語的能力；對B班學(xué)生著重掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；對C班的學(xué)生采取做游戲、唱英文歌曲等方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.5評價(jià)層次化

針對不同層次的學(xué)生，使用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測試，只要他們在原有的水平上有進(jìn)步，就可以說是成功的學(xué)生。評價(jià)方法多樣化。對于C層次的學(xué)生可以要求聽寫二十個(gè)單詞和會讀音標(biāo)，以及會唱一首簡單的英語歌曲；對于B層次的學(xué)生要能進(jìn)行簡單的英語會話和閱讀英語短文；對于A層次的學(xué)生要有綜合應(yīng)用語言的能力。

3.6作業(yè)布置分層

Nunan曾說，學(xué)習(xí)者就有眾有選擇的機(jī)會[5]。Dande認(rèn)為教師應(yīng)先同學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)他們的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，然后給他們不同的選擇題目。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平布置不同的作業(yè)，如對A層次的學(xué)生布置大量的具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，使他們學(xué)到更多的知識，培養(yǎng)發(fā)散性思維；要求B層面的學(xué)生熟悉掌握教材內(nèi)容，完成中等程度的作業(yè)；對C層面的學(xué)生立足于培養(yǎng)興趣，完成基礎(chǔ)性作業(yè)。

4.結(jié)語

分層教學(xué)是依據(jù)層次性理論和輸入理論而提出的一個(gè)符合中專英語教學(xué)實(shí)際的命題，充分體現(xiàn)了人本主義教育。分層教學(xué)有利于營造積極的課堂氛圍.使“陪讀生”消失，使學(xué)生都能在課堂上找到自己的位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雪峰.大學(xué)英語分層教學(xué)探討[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1）.

[2]Krashen，SD.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press Ltd.，1982.

[3]郭元詳.對教育公平問題的理性思考[J].教育研究，2000（3）：38-42

[4]雷術(shù)海，高職英語分層教學(xué)實(shí)施策略[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，3.

[5]David Dunan.The learner-centered Curriculum：a Study in Second Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1988.