立足課本，挖掘教材中的寫作資源

尤維娜

摘 要： 在目前中學英語教學中，在新課改背景下許多教師已經開始關注課文的合理運用，但是對于課文的閱讀教學活動大多還停留在句子層面的淺層閱讀及個別單詞句型上，很少挖掘課文中的深層資源。因此，本文從教材本身出發，結合實例探討教材中寫作資源的挖掘。

關鍵詞： 中學英語教學 立足課本 挖掘教材 寫作資源

一、引言

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）8級（即高中畢業）的寫作技能目標要求如下：能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能根據課文寫摘要；能在寫作中做到文體規范、語句通順；能根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告。學生能力的輸出尤其是寫作能力的提升需要經歷一個比較漫長的階段，語言從學習輸入到運用輸出是一個由積累到爆發的過程。而教材往往是學生接觸英語的第一手資料，深刻認識教材在英語教學中的作用是課堂教學開展的前提。作為學生學習英語的重要輸入途徑之一，寫作是語言輸出的關鍵途徑之一。學生的寫作能力并不是一蹴而就的，在課外全英資料接觸不多的情況下，英語教師在英語教學過程中應合理運用教材，挖掘教材中的寫作資源，有意識地從不同角度采取不同的方法訓練學生的英語寫作能力顯得很有必要。

二、運用課本，夯實語言知識

語言知識包括詞匯、句型、語法及習慣表達等，這些都是學生的寫作基礎。語言知識猶如建高樓大廈的磚瓦，對它們的掌握程度直接關系到學生寫作能否順利進行。教師在教材閱讀教學時對學生語言知識能力的培養，很大程度上幫助學生打下了扎實的語言基礎。教材課文中包含豐富的語言知識，如果不加以歸納練習，孤立、零散地傳授給學生，則不僅會加重學生的記憶負擔，而且會使學生寫作時無法自在隨意地使用。因此筆者創設一定語境，鼓勵學生盡量使用教材課文中的語言知識，為學生自主寫作奠定語言基礎。

三、依托課本，激發思維火花

現行教材題材廣泛，貼近生活，相對較容易引起學生的共鳴。教師在閱讀教學時有意識地依托課本，充分利用課本信息，鼓勵學生探討相關信息，啟發學生思維，最后往往有意想不到的收獲。例如，譯林版《牛津高中英語》模塊二第一單元中的Reading部分”Boy missing，police puzzled”授課時，針對新聞報道的特點，筆者按以下步驟進行操作：

1.提煉課本信息，形成清晰脈絡。

2.再現課本信息，進行語言鞏固。

3.利用課本信息，展開知識拓展。

四、借鑒課本，提供寫作范例

在高考作文中常出現的圖表類作文，中學生在最后表達自己建議的要點時常常句式單一，結構混亂，層次不明。因此筆者在教學《牛津高中英語》模塊五第一單元Reading部分時，提出文中表示建議的相關語句，并對部分關乎結構語句層次的關鍵詞做了下劃線重點強調：

1.You have every right to feel betrayed by your friend if he did tell your secret to others，but it seems unlikely that he did.

2.Was it because that you were ashamed of your mark or your behaviourDid you feel jealous of your friends mark

3.If you feel that she is very bad at keeping secrets and likes to embarrass you in public，youd better find a new friend.

4.It seems you need to apologize quickly to avoid losing a good friend！

提出以上句式及關鍵詞后，筆者指導學生進行反復操練，熟悉不同語境下這些常用句式或重點詞匯的使用。隨后筆者補充作文中其他建議表達方式，然后以當下熱點酒駕為話題，引導學生就此進行討論，之后給出相關文章框架及可用的表達方式進行表述，落實筆頭。

五、結語

面對英語課本這個第一手資料，教師不僅要自身認真學習和理解課本，還要深入挖掘課本中有意義、有價值的內容，作為教學重點培養學生良好的閱讀習慣，發展學生的邏輯和創新思維能力，提高學生的綜合語言技能及寫作能力。

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