物理新課程課堂教學中的師生互動

戚鳳云

摘 要： 構建新型和諧的師生關系是高中物理新課程改革下教師的必然選擇。在傳統的物理教學中，教師嚴重阻礙了學生自主學習和自我解決問題能力的發展。以往的課堂，教師只是重視知識的傳遞，卻忽視學習過程中的非智力因素，教師采取滿堂灌的方式，學生“認真地聽”，缺乏互動。盡管教師講得精彩，學生聽得認真，但是學習的成效卻未必高。學生在課堂上只是被動地扮演著配合教師完成教學任務的角色。

關鍵詞： 物理課堂 物理新課程 師生互動

教育的根本目的是促進學生的發展，促使學生掌握正確的學習方法，使之在以后的學習工作中通過自主學習提高自己。新教材新課標要求改變過去以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，改變傳統的講授型、灌輸型的教學模式，結合物理學科的特點嘗試探究式學習，讓學生在“活動”中學習，在“合作”中增知，在“探究”中創新。夸美紐斯說：“尋求并找出一種教學的方法，使教師可以少教，學生可以多學。”也就是人們常說的“教是為了不教”。新教材強調學習方式的探究性，教師要通過“引導、嘗試，讓學生用學到的知識獨立解決問題、及時反饋信息，發現問題及時矯正、調控，師生互評，學生自評，評出觀點，評出學習積極性，學生總結”幾個步驟指導教學。凡是學生看得懂的，讓學生看；凡是學生講得出的，讓學生講；凡是學生想得出的，讓學生想；凡是學生寫得出的，讓學生寫；凡是學生能做的物理實驗，讓學生做，教師堅決不包辦代替。要努力做到教學活動、教學評估的民主，積極營造開放式的教學氛圍，我們的課堂“有疑問、有猜想、有爭議、有深思”，師生才能互動合作，切磋進取，教學相長。

因此新課程理念下要充分實現師生互動，讓學生參與到課堂教學中。在現實教學過程中，要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中，教師在課堂上的角色就不能是單純的給予者，而應該是獲取方法的引導者。以教師為主導，學生為主體，改變課堂授課機制，倡導新的學習方式，引導學生主動學習。教師要想和學生充分并有效的互動，在課前就要充分備課，不僅要備教材更要備學生，要考慮到各種各樣的情況，這對教師自身素質業務水平是一個挑戰。

一、師生課堂互動形式

（一）先學

學生與老師要進行互動，首先要明確為什么而動，要解決什么問題，要求教師上課時先把本節課的學習目標展示給學生，為了防止學生漫無目的地瞎看亂看，教師可以提出一些問題，讓學生帶著思考去看書、去學習、去活動，并且圍繞本節課目標，充分發揮學生的主體作用，放手讓學生自學，不要怕學生學不會，也不要怕他們出問題。只有這樣才能獲得學習的主動權。教師在學生的先學中要適時地引導。

（二）后議

這一形式主要指學生之間對疑難問題的討論，也可以是師生共同對某一問題的理解。教師在學生發言討論和提問之前應進行一些講解，也就是老師先針對學生的共性問題進行點撥，引導學生找出規律，以達到理解應用的目的。教師首先要對教學內容進行總體的勾勒和綜述，強調教學的要點和重點，并對學生在預習過程中有可能出現的普遍性問題予以解答。這表面上看是教師在進行單向性的教學活動，而實際上這是師生雙方在有效地進行相互間的溝通，只不過隱蔽性更強。對照目標讓學生展開討論或聯想，這也是新課標新理念要求我們做的。學生后議可以是教師提出問題，也可以是在自學中學生提出問題，更可以是練習中的解法技巧等，后議應貫穿課堂教學的始終。教師要成為引導者、組織者參與到議的當中，方式最好是小組合作討論探究。

（三）當堂訓練

教無定法，一節課的效果如何最后要看學生學得怎么樣。習題檢測仍然是一種檢驗學習效果的好方法。學什么就練什么，既有助于知識概念的掌握，又能激發學生的學習熱情。要讓學生在課堂訓練中，獲得機會，感受到成功，滿足自己表現的欲望，從而讓他們真正體驗到學習給他們帶來的快樂。

二、師生課堂互動策略

（一）建立民主、平等、合作的新型師生關系

要想讓學生積極地參與教學互動，就要建立民主平等合作的師生關系，創造寬松、和諧的教學環境，使學生能夠主動參與討論，積極自主學習。教師要尊重學生允許學生展現個性，允許學生犯錯誤，更要適時激勵學生，培養學生的自信心。這樣能使教師與學生之間、學生與學生之間的感情融洽，和睦相處，使課堂教學充滿“寬容、認同”。只有在這樣的課堂中，學生才能得到尊重，才有動力，思維才能打開，能力才能發展，靈感才會迸發。同時教師在選擇互動對象上不應具有目的性，否則易引起部分學生的反感，從而使他們產生消極的情緒，學生間也會因師生互動的差異而產生對立，這些都會降低學生在課堂教學中的主動參與程度。

（二）課堂教學要關注每一名學生，滿足不同學生的需要

課堂教學的目的是每一位學生都能得到發展。新課改的真正意義是通過課堂教學的實施，看是否更有利于每一個學生的健康成長和健全發展。尤其值得指出的是，有的教師站在自己的層面，而不是站在學生的角度考慮教材，設計問題，考慮的更多的是教師如何教，而不是學生如何學，這就更難顧及到不同學生的差異。教師課前要面向全體充分備課，鼓勵學生自己提問題，這是發現差異的重要途徑。學生的問題是多方面的、多層次的，教師應針對學生的問題組織和實施教學，可以學生提問學生解答，可以教師解答，可以小組合作討論，總之，應面向全體學生，因材施教。

（三）抓住物理學科特點，突出實驗探究

實驗是促進師生互動的一種非常有效的方式。物理學是實驗科學，實驗是物理學的基礎，凡物理學的概念、規律及公式等都是以實驗為基礎的，物理實驗對于培養學生興趣，提高課堂師生互動程度，有獨特的作用。實驗教學能培養學生分工協作、團結互助的精神，培養學習興趣，培養分析、觀察、歸納、總結的能力，提高學生的創新能力。

（四）合理利用多種教學資源

現代教育技術科技含量高，形式豐富多彩，有助于概念的理解和方法的掌握，可以多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。學生有更多的參與機會，學習更為主動。但在教學中不能過于依賴先進教學手段，而忽視與學生面對面的交流，造成師生互動不暢通。隨著現代教育手段滲透教學過程的方方面面，教師不能再固守原來的角色，必須調整自己以適應新時代的需要。

良好的師生互動是建立在教師具備各種能力和師生在共同學習交往過程中產生的情感之上的。師生間的互動實際上就是一種不斷的相互反饋的過程，學生學習積極性會更高，效率也會更高，教師的教學效果自然會更好。