物理教學中如何進行學生反思性學習

周軍

摘 要： 在物理教學中，教師應引導學生進行解題后的反思，優化學生的思維品質，本文就如何促進學生的反思性學習提出了相應的策略。

關鍵詞： 物理教學 反思性學習 解題反思 思維品質

在物理教學中，我們經常見到這種現象：有些學生學習物理，精力投入很多，學習刻苦認真，雖然已經掌握了足夠的物理知識，但他們并不清楚在何時何地運用這些知識及如何運用這些知識，碰到問題時顯得束手無策。到底是什么原因呢？

筆者認為，這主要是因為學生平時解題只知道一味模仿例題，至于這種類型的題為什么這樣解，并沒有認真地研究，即缺少反思，所以遇上陌生的題型往往是“一股勁往前走，一直走到天黑”，仍無法到達終點，甚至迷路。那么如何培養學生良好的思維品質，引導學生進行反思性學習呢？

一、引導學生進行解題后的反思，優化思維品質

解題的反思是指解決了物理問題之后，對解題結果、解題過程、解題規律和解題方法的重新審視、總結和提煉。解題之后進行反思，是培養物理思維能力的有效方法。著名教育家G.波利亞在”解題表”中將解題過程分為弄清問題、擬訂計劃、實現計劃、回顧四個步驟，并強調所謂的回顧，本質上就是反思，一方面是檢查自己的解題過程和結果，另一方面是對自己的思路進行整理、歸納、引申和發散。這樣既有助于學生對物理知識的融會貫通，更有助于學生思維品質的培養，具體做法是：

（一）反思解題過程，培養思維的批判性和嚴密性。

在解題過程中，學生由于審題不嚴、概念不清或受思維的影響，常常出現這樣那樣的錯誤，所以解完題后，教師要指導學生對解題過程與結果作進一步審視，檢查解題過程是否準確，是否混淆了概念，是否忽視了隱含條件，是否以偏概全，論證是否嚴密，解題結果與過程是否矛盾，等等，長期加以訓練，無疑對培養學生的思維批判性大有益處，同時也提高了思維的嚴密性。

（二）反思解題方法，培養思維的深刻性與廣闊性。

對于一道物理題，如果只滿足于解出就行，久而久之就會思維狹窄，如果能通過反思從不同的角度分析研究，尋求不同的解題方法，就可使思維觸角伸向不同的方向、不同的層次，使思維變得開闊，變得深刻，因此，在一個問題被解決后，不應只滿足于已有答案，應引導學生進行多角度、多層次、全方位的反思，開拓解題思路，探索新的解題途徑，尋找最佳解題方案，并善于把解題方法加以引申和推廣，進行一題多解、多題一解的訓練，這樣可以開闊視野，深化知識，提高思維的深刻性與廣闊性。

（三）反思解題規律，培養思維的敏捷性與靈活性。

心理學的大量實驗表明：學生物理思維能力與他們在解決問題過程中對信息的概括及解題后對信息的保持能力成正比，因此，在解題后，要引導學生反思解題規律，進一步把特殊問題納入更一般的范圍，由特殊推廣到一般，揭示普遍規律，形成技能技巧，做到舉一反三，觸類旁通，實現能力的有效遷移。從會解一道題目到會解一類題目，由低層次到高層次，把物理思維提高到由例及類的檔次，形成有效的“思維鏈”。這樣，有利于對解題途徑作出快速選擇，簡化思維過程，提高思維的敏捷性與靈活性，從而加速物理思維的優化。例如，當學生解完平拋運動的題目之后，老師引導學生物體做平拋運動的條件：（1）物體的初速度方向與重力方向垂直；（2）物體受到一個恒力：重力。然后進一步引導學生探尋由物體做平拋運動的條件推廣到類平拋運動的條件：（1）物體具有初速度，且初速度與合力方向垂直；（2）物體受到恒定的合力。由特殊推廣到一般，學生再碰到類似的問題，便能快速地處理。

二、促進學生進行物理反思性學習的策略

（1）指導學生進行反思性學習，教師首先要有反思的習慣。

教師要對自己的教學理念、教學設計、教學行為經常進行反思。教師只有不斷地進行反思，使自己具有開放的心態和自我教育意識，才能指導學生自覺反思，養成反思性學習的習慣。在教學中經常反思課上例題，對習題條件加以變化，對結論加以推廣和引申，一題多解或一題多變，教給學生反思的方法。若學生對例題所講的思考方法、解題思路掌握得不牢固，則可通過反思讓學生對例題進行再認識、再理解、再提高。既加深學生對題中數量關系的理解，又培養學生思維的深刻性，教師示范反思方法，對學生養成反思的習慣、學會反思的方法是非常有好處的。

（2）要讓學生進行反思性學習，教師就要放下權威，放下話語權給學生。

傳統的教學模式下，教師是課堂的絕對權威，學生只需被動接受教師通過千錘百煉之后的經驗結果，只需機械式地習得一個又一個成果。長此以往，學生在日復一日的灌輸下不厭其煩，老師在吐沫橫飛中感嘆“一屆不如一屆”。究其原因，是因為學生失去學習的本源——思考。

要擺脫這種傳統學習的弊端，教師就要放下權威，給予學生話語權，讓學生對自己或他人的學習作出評價，闡述自己的觀點，提出應對策略等。對學生的學習過程多加以正面評價和改進建議，積極引導學生參與學習內容的反思，這樣學生才能發揮自己的主體作用，才能積極思考，勇敢質疑。

（3）要學生積極主動并持續地進行反思性學習，需建立互動性反思關系，形成反思的氛圍。

反思性學習是一種互動性的社會實踐和交流活動。學生在反思過程中，如果與他人合作，就會加深理解，反思的效果會更顯著。通過互動培養學生的合作精神和協調能力，建立民主和諧的學習關系，為學生創造更多的學習機會，獲得更多的體驗，有利于能力和道德的雙重發展。因此，在教學過程中要注重讓學生互動交流和討論，每一節課盡可能讓學生自主討論一些有爭議的內容，通過建立互動的反思關系，優化反思效果，讓學生學會學習、交流、創新。