合作教學在初中課堂中的實施

曾麗花

摘 要： 教師在新課程標準的要求下，必須摒棄傳統的教學模式，思考如何在實際教學中通過教學手段實施合作教學，幫助學生確立在課堂中的主體地位及提高學生對數學學習的興趣。本文主要就闡述了合作教學的優勢并就實施策略提出了一些建議。

關鍵詞： 初中數學教學 合作教學 實施策略

初中數學理論性強，概念多，知識點比較抽象，屬于難度較大的一門學科，學生對數學的直觀印象都是比較單調和枯燥的，因此，教師有必要在響應新課程標準的要求下摒棄傳統的教學觀念，實施合作教學，真正轉變課堂上師生之間的關系，確立學生的主體地位，提高學生的學習興趣，促使學生養成自主學習的習慣，從而提高教學質量及教學的有效性。

1.合作教學的優勢

合作教學是指教師在教學前將全班學生分成若干小組，方便在實際教學過程中開展“小組合作”及“師生交流”或者是“個人自學”等教學活動，主要目的是通過學生和學生之間的溝通及師生之間的積極互動合作完成教學任務。一定程度上，合作教學彌補了傳統教學模式中學生動手能力和實踐能力的不足，發展了學生的思維創新能力，促進了學生對數學問題的求知欲和探索欲望。

1.1主體地位的體現。合作教學在初中數學課堂中的實施主要是以通過師生之間的交流和探索完成教學任務的。在整個教學活動中，師生之間的作用是明顯具有差異性的，教師主要是負責對教學活動的設計及課堂秩序的維護，以及在教學過程中對知識點的啟發，主要起引導作用；學生在教師創設的情境中，參與教學活動，根據教師的引導自主地進行數學學習，提高學生發現數學問題及解決問題的能力，在整個過程中學生都是教學活動的主體。

1.2數學認知的理解。在數學課堂中實施合作教學有利于學生認知的發展，在引導學生學會如何動口及動手和動腦的過程下，學生加深對知識的理解，形成良好的思維學習模式，以及在今后的學習過程中更迅速地理解新知識，提高認知能力。

1.3教學信息的反饋。合作教學有利于教學信息及時反饋在課堂中，幫助教師掌握學生對知識的理解情況及學生之間的差異性，可以很好地通過合作教學的方式對自身的教學手段進行一定的調整，一定程度上解決學生差異過大的問題。

2.合作教學實施策略

2.1合作小組的組建。教師開展合作教學的前提是對學生進行小組分組的工作，從而在實際教學中方便開展交流和探究。組建合作小組的基本要求是必須科學合理及人數適中，避免出現分組太少而學生人數太多，以免在教學中不容易產生學習的氛圍并且造成意見很難統一，另外分組過多也容易因為成員太少，教師無法把握課堂教學的節奏，導致教學任務無法完成。教師在進行分組的時候要注意兩點：一是按照學生之間的差異性進行分組，不能單純地以座位編號或者是學號為依據進行分組工作，必須以學生的實際情況和接受能力進行合理安排；二是在分組完成以后，教師要仔細地觀察合作教學的實際情況是否能達到新課程標準的要求，然后進行一定的微調，解決學生之間差異過大的問題，使學生互補和互相促進，提高教學的有效性。

2.2課前預習的重視。初中數學由于其自身學科的特點，對于教師來講教學任務相對較重，特別是一些概念性很強的知識點，在推導過程中所占用的時間較多，數學教師在實際課堂教學中無法同小學教師一樣對學生進行單獨的個別指導，另外，在有限時間內還必須預留一定的時間讓學生之間和師生之間進行交流，以及幫助學生疏導數學知識點，從而確保合作教學的有效性。因此，基于上述原因，教師在課前有必要重視和監管學生的課前預習工作，其一是有利于學生對新知識的直觀認識，對于部分未曾掌握的知識和已經掌握的知識有一個大概的了解，方便學生在課堂上集中注意力對模糊的知識進行掌握；其次是課前預習有利于教師節省時間展開合作教學，對教學過程中的各個環節進行科學的安排，為后面的實踐教學順利提供條件；最后是有效地針對數學難題進行一個系統學習，重視學生對難點知識的消化和解決，幫助學生加深對知識點的印象，從而提高課堂教學質量。

2.3過程啟發的引導。教師在合作教學過程中，要重視對過程啟發的引導，真正在學習過程中幫助學生理解及掌握數學知識點，促進學生思維能力的發展。例如在學習“圓周角的性質”這一小節時，就可以從圓周角的一條射線，也就是輔助線經過圓心，然后通過等腰三角形的性質證明數學概念中的同弧度所對的圓周角是其自身所對圓心角的一半。教師通過特殊的方式對數學概念的推導有利于學生思維意識的遷移與拓展，激發學生的學習興趣。在實際工作中，教師有必要加強對過程的點撥，讓學生在這個過程中充分得到滿足感和自我肯定，有利于學生對教師工作的配合。

3.結語

教學課堂改革符合現代社會對人才的需求及新課程標準的要求，有利于提高教師的教學質量和課堂教學的有效性。合作教學在初中數學教學中的運用有利于提高學生對數學的興趣和實踐能力，使學生對概念性的知識有一個比較深刻的理解，有利于教師打造和諧的課堂環境。合作教學可以通過合作小組的組件和課前預習的準備及重視對過程的推導等方式開展，讓學生在這個過程中得到自我滿足及發展數學思維，有利于學生養成獨立思考及合作交流的習慣，真正達到現代教學育人的目的。